1 임용에 꼭 필요한 핵심 내용을 담았습니다. - 29년간 출제되지 않았으며, 앞으로도 출제될 가능성이 없는 불필요한 내용을 과감히 덜어냈습니다. - 2,000여 권의 전공서를 철저히 분석하여 임용시험에 반드시 출제될 핵심 내용만을 선정했습니다. 2 [역대 최초] 정의 완성 - 시험장에서 바로 쓸 수 있도록 개념의 핵심 정의를 첫 줄에 배치하였습니다. - 핵심 정의는 파란색 칼라로 구분하여 가독성을 높이고 즉각적으로 파악할 수 있게 하였습니다. - 첫 줄에서 핵심 정의를 파악하면 이후 부연 설명도 자연스럽게 이해할 수 있습니다. - 암기 부담을 최소화하고, 오래 기억에 남도록 간결하고 쉬운 용어로 정의를 완성했습니다. - 핵심 키워드를 포함하면서도 쉽게 암기될 수 있도록 수차례 고민과 수정을 거쳐 탄생한 정의입니다. 3 가독성과 디자인 - 우리의 뇌는 시각적으로 아름다운 정보를 더 오래 기억합니다. - 기본서 내용을 사진처럼 머릿속에 저장할 수 있도록 깔끔하고 체계적인 디자인에 집중했습니다. - 대부분의 내용을 표로 구성하여 읽기 쉽고, 기억하기 쉽게 만들었습니다. - 하나의 단계는 한 장에 완결되도록 구성하여, 학습 내용이 머릿속에 이미지처럼 저장되도록 설계했습니다. 4 논리적 구성 - 논리적인 흐름은 이해와 암기를 극대화합니다. - 다양한 전공서를 면밀히 분석하여 최적의 목차와 논리적 흐름을 구성했습니다. - 비문을 최대한 제거하고 문장 하나하나를 명확하고 체계적으로 재구성하여 학습 효율을 높였습니다. 5 [역대 최초] 기출문제 녹이기 - 29년간의 기출문제(유아특수 포함)를 철저히 분석해 지문 속에 완벽히 반영했습니다. - 기출문제는 문제집에서 풀고, 기본서에서는 핵심 지문을 기본서 지문과 함께 학습하도록 구성했습니다. - 역대 최초로 기출문제를 완벽히 녹여낸 기본서로, 기출과 이론을 동시에 학습할 수 있습니다. - 기출 표시를 기로 표시하여, 중요 영역을 시각적으로 바로 확인할 수 있게 했습니다. 6 장학 자료(연수 자료) - 임용고시 필수 장학(연수) 자료까지 체계적으로 통합했습니다. 7 수험생의 입장에서 썼습니다. - 실제 고시 생활의 경험을 반영하여 수험생의 입장에서 고민하고 구성했습니다. - 조망수용능력과 감정이입을 바탕으로, 수험생이 어떤 교재에서 가장 높은 가독성과 암기 효율을 경험했는지 깊이 고민했습니다. - 선생님의 시간을 아껴 최단기 합격을 목표로 모든 내용을 체계적으로 정리했습니다.

CHAPTER 01 유아음악교육 Ⅰ. 음악의 구성요소 16 1. 음악의 구성요소(요약) 16 2. 음악의 구성요소 17 Ⅱ. 음악 교수법 33 1. 달크로즈(Emile Jaques-Dalcroze, 1865∼1950, 스위스) 33 2. 코다이(Zoltan Kodaly, 1882∼1967, 헝가리) 39 3. 오르프(Carl Orff, 1895∼1982, 독일) 45 4. 고든(Edwin Gordon, 1927∼2015, 미국) 52 5. 스즈키(Shinichi Suzuki, 1898∼1998, 일본)의 재능교육 61 Ⅲ. 음악교육의 내용 63 1. 노래 부르기 63 2. 음악 감상하기 73 3. 악기 다루기 78 4. 신체 표현 84 5. 음악극(통합적으로 표현하기) 85 6. 음악교육의 내용(유아음률교육 활동자료, 1996) 89 Ⅳ. 유아 전통예술 교육 90 1. 유아 전통예술 교육의 특성(유아 전통예술 교육 프로그램, 2009) 90 2. 유아 국악교육 94 3. 국악 장단 익히기 108 CHAPTER 02 유아미술교육 Ⅰ. 아동미술의 역사 116 1. 표현기능 중심의 미술교육 116 2. 창의성 중심 미술교육 117 3. 이해 중심 미술교육 119 Ⅱ. 미술교육 이론 122 Ⅲ. 아동미술의 발달 단계 126 1. 로웬펠드(V. Lowenfeld, 1970)의 평면표현의 발달 단계 126 2. 로웬펠드(V. Lowenfeld, 1970)의 입체표현의 발달 단계 130 3. 켈로그(R. Kellogg, 1969)의 평면표현의 발달 단계 134 4. 버트(Sir Cyril Lodowic Burt, 1922)의 평면표현의 발달 단계 138 5. 리드(Herbert Read)의 평면표현의 발달 단계 142 6. 린드스톰(Miriam Lindstrom)의 평면표현의 발달 단계 144 7. 허번홀즈와 한슨(Herberholz & Hanson, 1995)의 평면표현의 발달 단계 145 8. 아이브즈와 가드너(Ives & Gardner, 1984)의 문화적 영향에 따른 그리기 발달 147 9. 골롬브(Golomb)의 입체표현의 발달 단계 148 Ⅳ. 유아 미술표현의 특징 및 표현 기법 150 1. 유아 미술표현의 특징 150 2. 유아미술의 표현 기법 159 3. 미술 활동의 3요소 167 Ⅴ. 미술의 요소 및 원리 168 1. 미술의 요소 168 2. 미술의 원리 173 Ⅵ. 미술 감상 185 1. 감상 능력 발달 단계 185 2. 미술감상 지도과정 190 3. 명화감상 활동 방법(유아를 위한 명화감상 활동자료, 2006) 201 4. 명화감상을 위한 교사의 역할(유아를 위한 명화감상 활동자료, 2006) 204 5. 명화감상을 위한 환경구성(유아를 위한 명화감상 활동자료, 2006) 207 Ⅶ. 유아미술의 교수 방법 210 1. 직접 교수법 210 2. 통합적 교수법 212 3. 협력학습 교수법 214 4. 커뮤니티 중심 예술 교수법(CBAE：Community-Based Art Education) 215 CHAPTER 03 유아 수학교육 Ⅰ. 수학적 과정 기술 및 수학적 태도 218 1. 의사소통하기(communication) 219 2. 문제 해결하기(problem solving) 222 3. 추론하기(reasoning) 224 4. 표상하기(representation) 226 5. 연계하기(연관 짓기, connecting) 228 6. 수학적 과정 기술의 지도 방법 229 7. 수학적 과정 기술의 구체적 예시 232 8. 수학적 태도 235 Ⅱ. 수와 연산 243 1. 수 감각과 숫자 인식 244 2. 수의 의미와 수 교육 방법 245 3. 수 개념 발달 단계 246 4. 수 세기 발달 과정(Baroody, 1987) 248 5. 기계적 수 세기와 합리적 수 세기 249 6. 수의 표상 및 수의 관계 이해 252 7. 수의 연산 254 Ⅲ. 공간과 도형 257 1. 공간 258 2. 도형：도형개념의 발달(도형의 인식과 명명) 266 3. 변환과 대칭 270 4. 합성과 분할 271 Ⅳ. 측정 273 1. 측정의 의미 274 2. 비교하기(comparison) 274 3. 순서 짓기(서열화, seriation) 277 4. 측정하기 278 Ⅴ. 규칙성 290 1. 규칙성(패턴)의 의미 및 대수적 사고 290 2. 패턴의 4수준(패턴의 원리; NCTM, 2002) 291 3. 규칙성(패턴) 이해 능력 발달 단계(Ginsburg et al., 1998) 291 4. 패턴 이해의 발달적 특성 292 5. 규칙성의 발달 과정(Sarama & Clements, 2009) 293 6. 규칙성 개념의 이해 294 7. 규칙성 지도 방법 294 8. 패턴의 유형 295 Ⅵ. 자료 수집 및 결과 나타내기 298 1. 자료 분석의 의미 298 2. 분류하기(classification) 299 3. 그래프 303 4. 확률 306 CHAPTER 04 유아 과학교육 Ⅰ. 이론적 기초 308 1. 유아의 과학개념 308 2. 구성주의 310 3. 지식의 3가지 유형 - 까미와 드브리스 프로그램(Kamii & DeVries Program) 316 4. 브루너(Bruner, 1915∼2016)의 지식의 구조(3가지 표상 양식) 318 5. 데일(Edgar Dale, 1946, 54, 69년)의 경험의 원추 324 Ⅱ. 과학 지식ㆍ과학적 탐구 과정ㆍ과학적 태도 332 1. 과학 지식 332 2. 과학적 탐구 과정(기술) 333 3. 실험하기의 변인 통제(Control variable)와 변인(Variable) 338 4. 과학적 탐구 과정(기술)의 지도 방법 341 5. 과학적 태도 344 6. 카린과 선드(A. Carin & R. Sund, 1989)의 과학적 태도 348 7. 과학 교수 불안과 과학 교수 효능감(science teaching efficacy) 349 Ⅲ. 창의성 350 1. 창의성 교육 프로그램 개발의 필요성 및 목적 350 2. 창의성의 개념 351 3. 창의성 이론 354 4. 창의성의 구성요소(한국과학창의재단, 2010) 356 5. 길포드(J. P. Guilford, 1959)의 창의적 사고의 구성요인 359 6. 창의적 성향의 구성 요인(창의 성격, 창의적 사고 성향) 363 7. 창의성을 길러주는 사고 기법 364 Ⅳ. 과학교육의 동향 및 프로그램 375 1. 유능한 과학자(1957∼1880년대) 375 2. 과학의 대중화(1980년대 중ㆍ후반) 376 3. 대중의 과학화(1990년대) 376 4. 과학의 인간화(2000년대 이후) 377 5. 물리적 지식 활동(Physical Knowledge Activity) 프로그램 378 Ⅴ. 교수ㆍ학습의 기본 원리 382 1. 학습주기에 의한 교수ㆍ학습 원리 382 2. 학습 경험의 유형에 의한 교수ㆍ학습 원리 386 3. (인지적 갈등을 유도하는) 질문을 통한 교수ㆍ학습 원리 386 Ⅵ. 유아 과학교육의 교수ㆍ학습 방법 388 1. 유아 과학교육을 위한 교수ㆍ학습 방법(Atkinson & Fleer, 1995) 388 2. 탐구적 교수ㆍ학습법 390 3. 놀이와 연계한 교수ㆍ학습 방법 392 4. 통합적 접근을 통한 교수ㆍ학습 방법 395 Ⅶ. 환경 교육 396 1. 환경 교육의 내용(황해익 외, 2017) 396 2. 환경 교육의 내용(Dighe, 1993; Melendez et al, 2000) 397 3. 환경 교육의 내용(이효림 외, 2019) 398 4. 환경 교육의 내용(한국환경교육학회, 2000) 399 Ⅷ. 장학：과학창의교육 활동자료 등(2009) 400 1. 과학 창의성의 개념 400 2. 창의성의 구성요소 400 3. 과학 창의교육의 방법 403 4. 바람직한 과학 교수 방법 405 CHAPTER 05 교육과정 Ⅰ. 교육과정의 개념 및 요소 408 1. 교육의 정의 408 2. 교육과정의 개념 408 3. 교육과정의 요소 410 4. 교육과정의 개념 유형 412 Ⅱ. 교육과정의 유형 414 1. 시대적 변천에 따른 교육과정 유형 414 2. 의도성 여부에 따른 교육과정 유형(Bloom, 1971; Eisner, 1979) 417 3. 슈바르츠와 로빈슨의 유아교육과정 유형 418 4. 와이카트의 유아교육과정 유형 420 5. 메이어의 유아교육과정 유형 422 6. 비셀의 유아교육과정 유형 424 7. 콜버그와 메이어의 유아교육과정 유형(L. Kohlberg & R. Mayer, 1972) 425 Ⅲ. 구성요소(목표 및 내용) 428 1. 교육과정의 구성요소 428 2. 교육과정의 수립 430 3. 교육목표의 설정 431 4. 교육목표 진술의 원칙 433 5. 행동적 목표와 표현적 목표 434 6. 교육 활동 목표 진술 시 유의사항 436 7. 블룸(Bloom, 1956)의 교육목표 분류에 따른 목표 행동의 구분 440 8. 카미(Kamii)의 이원분류(교육목표의 분류) 443 9. 교육 내용의 선정 444 10. 교육 내용의 조직 446 Ⅳ. 교수ㆍ학습 원리 및 과정 451 1. 유아교육의 교수ㆍ학습 원리 451 2. 브레드캠프와 로즈그란트(1992)의 교수ㆍ학습 과정 456 3. 유아를 위한 교수ㆍ학습 전략 463 Ⅴ. 유아교육과정 접근법 466 1. 성숙주의 접근법 466 2. 행동주의 접근법 467 3. 구성주의 접근법 468 4. 성숙ㆍ행동ㆍ구성주의 접근법 요약 470 Ⅵ. 유아교육 프로그램 473 1. 뱅크 스트리트 프로그램(아동 중심 프로그램) 474 2. 디스타 프로그램(행동주의 프로그램) 476 3. 하이스코프 프로그램(피아제 이론에 기초한 프로그램) 477 4. 카미-드브리스 프로그램(피아제 이론에 기초한 프로그램) 479 5. 프로젝트 접근법 480 6. 레지오 에밀리아 접근법(말라구찌, L. Malaguzzi) 485 7. 다중지능이론 기반 교육과정 491 Ⅶ. 교수ㆍ학습 모델 494 1. 설명법 494 2. 오수벨(Ausubel, 1963)의 선행 조직자 학습이론(설명식 교수이론) 495 3. 개념학습법 496 4. 발문 교수법(questionary instruction) 500 5. 탐구학습법(inquiry learning) 501 6. 문제 해결학습 503 7. 협동학습 504 8. 발견학습 505 9. 토론학습법 507 Ⅷ. 우리나라 유아교육과정과 정책의 변천 508 1. 초창기 510 2. 대한민국 수립 후(1945∼1968) 511 3. 유치원 교육과정 제정과 유아교육진흥법 제정 이전 511 4. 유아교육진흥법과 유아교육의 공교육화 추진 512 5. 유아교육법 제정을 통한 유아교육 공교육체제의 실현 513 6. 『만 5세 공통과정』 도입 추진계획(2011) 513 Ⅸ. 장학：유아를 위한 장애이해 및 통합교육자료(2008) 515 1. 유아특수교육 515 2. 통합학급의 교육과정 운영 523 3. 자료 개발의 필요성 및 목적 529 4. ‘활동편’ 자료의 개요 532 5. 장애 유아：이런 점이 궁금해요. 537 6. 장애 유형별 교수 방법 542 7. 사회적 통합 촉진을 위한 ‘교수 내용’ 548 8. 사회적 통합 촉진을 위한 ‘교수 전략’ 550 Ⅹ. 통합교육과정 556 1. 통합의 필요성 및 가치 556 2. 포가티(Fogarty, 1991)의 교육과정 모형(통합의 방법) 558 3. 통합적 접근의 배경 562 4. 통합적 접근의 개념 562 5. 통합적 접근 시 고려할 점 563 ⅩⅠ. 유치원 혼합연령(복식) 학급의 운영 565 1. 기본 방향 565 2. 교육계획 566 3. 흥미영역활동 운영을 위한 전략(3~6：교육 활동 운영전략) 568 4. 대ㆍ소집단 구성 및 활동 운영을 위한 전략 570 5. 소집단 활동을 위한 시간안배 및 활동에 참여하지 않는 유아들의 관리 572 6. 혼합연령(복식) 학급을 위한 주간교육계획 및 일일교육계획 574 7. 환경구성 580 8. 일과운영 및 지도 581