인구 절벽 시대, 학교의 생존을 고민하는 전국의 교육 관계자들을 위한 나침반. 전남 고흥군은 이미 초고령 사회에 진입했고, 면 단위 작은 학교들은 학생 수 급감으로 인해 존폐의 기로에 서 있다. 또래 친구가 없어 모둠 활동은커녕 체육 수업조차 제대로 하기 힘든 교실, 동료 교사가 없어 홀로 수업을 고민해야 하는 교사의 고립감. 이것이 오늘날 농산어촌 학교가 마주한 냉혹한 현실이다. 학령인구 감소와 지방 소멸은 더 이상 먼 미래의 경고가 아니다. 『작은학교공동교육과정으로 큰 배움터 만들다』는 이러한 위기 속에서 피어난 ‘고흥작은학교공동교육과정’ 3년의 치열하고도 감동적인 기록이다. 고흥의 교사들은 통폐합이라는 기계적인 대안 대신, 학교와 학교의 담장을 허물고 교육과정을 공유하는 ‘연대’를 택했다. 이 책은 초등학교 1학년들이 모여 만든 ‘점·남·대(점암·남양·대서초)’ 프로젝트부터, 중학교 국어·수학·사회·과학·예술·체육·영어과 선생님들이 학교 급을 넘어 구축한 교과별 연합 수업까지 생생한 현장의 이야기를 담고 있다. 단순히 몇 번의 체험학습을 같이 하는 수준이 아니다. 교사들이 자발적으로 모여 교육과정을 재구성하고, 아이들은 다른 학교 친구들을 만나며 사회성을 기르고 배움의 깊이를 더했다. 1명뿐인 학년이라 할 수 없었던 축구 경기를 하고, 함께 악기를 연주하며, 지역의 역사를 탐구하는 과정에서 아이들의 눈빛은 다시 빛나기 시작했다. 『작은학교공동교육과정으로 큰 배움터 만들다』는 인구 절벽 시대, 학교의 생존을 고민하는 전국의 교육 관계자들을 위한 나침반이 될 것이다.

프롤로그_ 지역소멸, 학교에 찾아온 위기 1장. 고흥작은학교공동교육과정, 작은 움직임으로 만드는 큰 물결 고흥, 지방소멸위험지수로 각인되다 작은학교공동교육과정이란? 낯선 길, 나침반이 필요해 함께 했기에 가능한 완주 3년을 돌아보며 2장. 고흥작은학교공동교육과정_ 초등학교 점남대, 작은 손들의 큰 배움 함께 채워가는 깊이 있는 배움: 온작품 읽기와 수학 수업 작은학교, 큰 운동장: 두 학교가 만나 더 커진 체육수업 열세 살, 새로운 관계를 맺다 학년군 공동교육과정, ‘따로 또 같이'의 가치 3장. 고흥작은학교공동교육과정, 중학교 [국어과] 국어과 공동교육과정, ‘우리의 고흥’ [수학과] 혼자에서 함께로: 작은학교 수업 이야기 [사회과] 지역, 국가, 세계를 아우르는 자랑스러운 고흥군민으로 성장하기 [과학과] 실험으로 연결된 우리: 교사와 학생의 공동 성장기 [예술과] 고흥을 느끼고 그리며 성장하는 우리 [체육과] 작은학교 체육, 고흥을 잇다 [영어과] 고흥, 아시아 그리고 세계로 4장. 더 나은 고흥교육을 위한 유쾌한 상상 작은 실천, 큰 울림 공동교육과정의 진화 지역사회를 품은 특색교육과정 학교자율시간의 유연한 접근 고흥교육의 미래를 위한 유쾌한 상상 ‘고흥다운' 대안 찾기 지속가능한 고흥교육을 위한 제언

최근 들어 고흥의 몇몇 학교는 학생 수와 교직원 수가 비슷해졌다. 개별 학습지도와 맞춤형 인성지도가 가능해진 반면, 일정한 규모가 되어야 가능한 토의·토론이나 협동학습은 쉽지 않은 상황이 되어가고 있다. 앞의 고흥읍 인구 변동에서 나타나는 현상이 학생 수 변화에서도 감지된다. _20쪽

작은학교 학생들은 사회성 발달 측면에서의 어려움도 있다. 학급배치 특성상 1학년부터 6학년까지 매년 같은 친구와 선후배를 만나게 되어 관계 확장의 한계가 있으며, 학습이나 신체활동 등에서 한번 서열이 정해지면 오랜 기간 굳어져 버리기 십상이다. 그러다 보니 긴장감이나 위기감이 적어지고, 새로운 것에 쉽게 도전하지 않는 등 교육활동에 수동적인 모습이 자주 보인다. _28쪽

'학생 수 감소는 막을 수 없지만, 작은학교들끼리 뭔가 해볼 수는 있지 않을까?', '작은학교 통폐합이 아니더라도, 조금 더 큰 학습집단을 만들 수는 없을까?' 전라남도 고흥은 위와 같은 질문에 실천적인 응답을 시도하고 있다. 교사 자발성을 기반으로 한 지역단위 교육개혁과 지속가능성이라는 두 마리 토끼를 잡기 위한 작은학교 교사들의 소소(笑疏)한 연대, 그 현장 속으로 들어가 보자. _28쪽

고흥교육지원청은 작은학교공동교육과정을 '작은학교 학생의 학습력 증진과 다양한 학습 경험 기회를 보장하기 위하여, 학년(교과)별 교육과정을 분석하고 다수의 소통과 협력이 강조되는 수업 단원(차시)을 추출하여 소규모학교(소인수 학급) 간에 공동으로 운영하는 교육과정'이라고 정의하였다. _31쪽

아마도 교사들을 움직이게 한 건, 두세 명의 학생들과 수업할 때에 느끼는 부족함, 안타까움을 어떻게든 채워주고 싶었던 마음이었으리라. 교사의 자기주도성과 전문성의 발현을 확인하는 순간들은 정책을 추진하는 장학사들에게 큰 감동과 위안을 주었다. _49쪽

교사 네트워크를 통한 교사의 성장, 작은학교공동교육과정에서 얻어낸 덤이 아니라 차라리 진짜 목적에 가깝다고 할 수 있을 것이다. _50쪽

처음 만났을 때 학생들은 서로에게 낯선 존재였다. 작은학교 안에서 오랫동안 익숙한 친구들끼리만, 또는 담임교사하고만 생활해왔던 아이들에게, '다른 학교 친구들'은 익숙하지 않은 세계였다. ... 그러나 시간이 지나며 학생들은 함께 놀고 배우는 과정에서 서서히 마음의 문을 열었다. _68쪽

'혼자 가면 빠르게 갈 수 있지만, 함께 가면 멀리 갈 수 있다'는 말처럼 세 학교의 1학년들이 작은 손을 맞잡고 내디딘 1년의 걸음은 어느새 큰 배움으로 향하는 길이 되었다. 혼자일 때는 작고 여리던 손들이, 함께할 때는 세상을 감싸 안을 만큼 단단해졌다. _69쪽

학생 한 사람 한 사람이 수업의 주인공이 되고, 소인수 학급이 함께 모여 '경기다운 경기'를 완성하며, 서로의 동작을 비교하고 피드백을 주고받는 장면은 공동교육과정이 아니었다면 만들어낼 수 없는 특별한 경험이었다. 이 과정에서 아이들은 자신감을 얻고 공동체의 소중한 가치를 배우며 성장하였다. _93쪽

학생들은 지역과 관련된 본인의 개인적인 경험을, 다시 지역의 학생들과 문학이라는 매개체를 통해 공유하였다. 이 과정에서 자신을 성찰하고, 내면의 감정을 언어로 구체화하는 경험을 했다. 단순히 글쓰기 역량을 함양하는 것을 넘어, 다른 학생들의 이야기를 깊이 있게 경청하고, 다양한 타인의 삶을 공감했다. _127쪽

혼자 배우는 것이 아니라 친구들과 함께 배우며 ‘수학이 이렇게 재미있을 수도 있구나’를 느낄 수 있기를 바랐다. 선생님들 또한 함께 수업을 준비하고 아이디어를 나누며 서로 배우는 과정을 통해 혼자가 아닌 ‘함께 성장하는 수업’을 만들어가고자 했다. _129쪽

사회 과목은 학생의 뿌리를 더 단단하게 붙잡아주는 과목이다. 고흥 학생들이 나중에 성인이 되어 고흥을 떠나더라도 뿌리는 결국 ‘고흥’에 있다. 뿌리가 썩은 나무는 죽듯이 학생들이 자신의 정체성인 고흥에 대해 고민하지 않는다면 진정한 삶의 의미를 찾기가 어렵다. _140쪽

변화는 학생들에게만 있는 것은 아니었다. 공동교육과정은 학생의 교육적 발돋움을 위한 노력이기도 하지만 과학 과목 특성상 교사의 교육적 경험과 수업 역량 성장의 장이라는 것에서 얻는 의미도 크다. 신규 과학 교사는 본인 전공 이외의 영역에서 다른 전공자의 수업을 관찰하고 배울 수 있고 수업 준비의 노하우와 전공지식을 얻어 수업 준비에 할애할 시간을 줄일 수 있었다. _182쪽

여러 학교 학생들이 함께 모여 예술을 즐기고 느끼는 경험, 지역과 함께하고 자연과 함께하는 경험을 통해 성장하는 모습을 바라보며 예술 교과의 가치와 의미를 알게 되었고, 그것에 종사하는 스스로에 대해 자부심을 느끼는 계기가 되었다. _194쪽

공동교육과정은 학생들에게 기존의 학교 수업에서는 할 수 없었던 새로운 체육수업을 제공할 수 있게 했다. 또한 각기 다른 환경에서 성장해 온 학생들이 함께 활동하면서 학생들의 사회성이 발달되고 공동체 의식이 함양되었다. 이는 학생들이 작은학교 울타리에서 벗어나 더욱 성장할 수 있는 계기가 되었다고 본다. _201쪽

돌이켜보면 공동교육과정은 단순한 제도나 프로그램이 아니었다. 그것은 ‘혼자서 버티던 교사’를 ‘함께 성장하는 교사’로 바꾸어준 경험이었다. 처음의 막막함은 여전할지 몰라도 이제는 그 길 위에 동료들이 있다. 그리고 교육은 혼자 꾸려가는 일이 아니라 함께 걸으며 서로를 비추는 여정이라는 것을 배우게 되었다. _203쪽

‘고흥작은학교공동교육과정’은 국가 주도의 미래교육과정이 아닌, 고흥의 학교 현장에 적합한 지역교육과정을 만들고자 하는 고민에서 출발했다. 이는 수도권 중심의 사고에서 벗어나 아이들의 삶의 터전인 고흥을 중심으로 스스로 해법을 찾으려는 시도였다. _235쪽

학교 교육의 본질적 경쟁력은 일상적인 교육과정과 수업에서 비롯되어야 한다. 따라서 2023년부터 고흥교육지원청이 지원하는 ‘고흥형 미래학교 공모사업’의 세부 영역인 지역연계 특색교육과정을 개발하고 운영하여, 이를 학교의 생존을 넘어 성장의 동력으로 삼아야 한다. _239쪽

지역사회와 학부모의 역할도 중요하다. 교사가 교육활동에 전념할 수 있도록 민원인이 아닌 성장의 동반자로서 협력적 파트너십을 구축해야 한다. 그때 비로소 고흥 교육의 건강한 생태계가 회복될 것이다. _263족

학교와 마을, 교사와 지역민이 고흥 교육의 핵심 동반자로서 견고하게 연대한다면, 우리는 타 지역에서 경험하지 못한 연대로 인한 안정감과 즐거운 성장을 맛보게 될 것이다. _263쪽

소멸 위기를 겪고 있는 전국의 농산어촌 지역에 실질적인 해법을 제시하는 책! 위기를 기회로 바꾼 ‘교육적 연대’의 힘! 전교생이 10명 남짓인 학교에서 아이들은 사회성을 기르기 어렵고, 교사는 수업의 다양성을 확보하기 힘들다. 고흥의 선생님들은 이 구조적 한계를 ‘공동교육과정’으로 돌파했다. 이웃 학교와 연합하여 적정 규모의 학습 집단을 만들고, 교사들이 협력하여 수업의 질을 높이는 시도는 작은 학교가 나아가야 할 가장 현실적이고 희망적인 대안을 보여준다. 고립된 교사에서 ‘함께 성장하는 교사’로 작은 학교 교사들이 겪는 가장 큰 어려움은 ‘외로움’이다. 동학년, 동교과 교사가 없어 수업 고민을 나눌 곳이 없던 선생님들이 공동교육과정을 통해 ‘동료’를 만났다. 서로의 수업을 공유하고 피드백하며 전문성을 키워가는 과정은, 교사 네트워크가 어떻게 학교 현장을 변화시키는지 증명한다. 아이들은 교과서 밖 ‘진짜 세상’을 만난다. 늘 같은 친구들만 보던 아이들이 다른 학교 친구들을 만나며 새로운 관계를 맺고, 선의의 경쟁과 따뜻한 협력을 배운다. “다른 학교 친구들과 함께해서 수업이 기다려져요”라는 아이들의 고백은 이 프로젝트가 왜 지속되어야 하는지를 명확히 보여준다. 이 책은 단순한 미담 사례집을 넘어선다. 교육지원청의 행정적 지원 시스템 구축 과정, 학교급별·교과별로 세분화된 수업 운영 모델, 그리고 마을과 지자체가 함께하는 미래 교육에 대한 구체적인 정책 제언까지 담고 있다. 소멸 위기를 겪고 있는 전국의 농산어촌 지역에 실질적인 해법을 제시하며, 지속 가능한 지역 교육을 위한 로드맵이다. “작은학교는 없다. 학생 1명이 있더라도 큰 꿈을 키우며 성장하면 그 학교는 이미 거대한 학교다”