이 책은 가족커뮤니티생태계 조성을 위해 가족커뮤니티의 현실을 종합적으로 진단하고 인문학적으로 재해석하여 가족커뮤니티의 새로운 구성 원리 및 인문커뮤니티역량지도사 양성 방안 등 실천적 방안을 제시하였습니다. 저자는 가족커뮤니티에 대한 인문학적 연구의 필요성을 공유하고, 나아가 가족친화인문사회 패러다임 전환을 위한 대내외적 협동연구 및 융복합 연구를 지속적으로 수행하겠습니다.

저자 : 박미선 전남대 인문학연구원 부교수 저자 : 신항수 한국교육과정평가원 연구위원 저자 : 정미선 전남대 인문학연구원 HK연구교수 저자 : 한의숭 전남대 인문학연구원 부교수 저자 : 한우리 전남대 인문학연구원 조교수 저자 : 장복동 전남대 인문학연구원 HK연구교수 저자 : 최대희 전남대 인문학연구원 HK연구교수 저자 : 류도향 전남대 인문학연구원 부교수

발간사 / 5 1부. 가족커뮤니티의 진단과 탐색 초등학교 교과서를 통해 본 가족담론의 변화 / 박미선, 신항수 / 15 - 2학년 사회과 교과서 및 통합교과서를 중심으로 1. 머리말 / 15 2. 가족 관련 교육과정의 변화와 그 내용 / 19 1) 가족 관련 초등 1-2학년 교육과정의 변화 / 19 2) 교수요목(1946) 사회생활과의 제정과 내용 요소 / 20 3) 교육과정기별 가족 관련 내용 요소의 변화 / 23 3. 삽화를 통해 본 가족담론의 변화 / 25 1) 가족계획 정책과 ‘표준가족’ 담론의 변화 / 26 2) ‘다양한 가족’ 담론의 수용과 확장 / 33 3) 가족 구성원의 ‘가족돌봄노동’ 변화 / 42 4. 맺음말 / 56 돌봄의 주체?관계?행위를 통해 본 동시대 한국사회의 돌봄위기와 좋은 돌봄 탐색하기 / 정미선 / 61 - 동시대 한국소설 속 ‘노동하는 이모’ 표상을 중심으로 1. 서론 / 61 2. 노동하는 이모의 위치성과 한국사회 돌봄위기의 면모 / 68 3. 노동하는 이모의 돌봄관계 재구성과 좋은 돌봄이라는 돌봄정치 / 77 4. 결론 / 82 2부. 가족커뮤니티의 인문학적 재해석 재난 기록에 형상화된 개인과 국가, 그리고 공동체 / 한의숭 / 91 - 黔澗 趙靖의 「壬辰日記」를 중심으로 1. 머리말 / 91 2. 재난을 마주하는 한 인간의 시선과 기록의 양상 / 95 1) 가족 돌봄에 대한 책임과 무력감 피력 / 95 2) 국가의 대리자인 목민관의 무책임에 대한 폭로 / 99 3. 재난에 대처하는 공동체성의 형상과 의미 / 103 1) 계급을 뛰어넘는 인정의 발현 / 103 2) 위정자의 행동 기록을 통해 국가의 역할과 책임 환기 / 109 4. 맺음말 / 115 인류세 시대의 돌봄을 다시 상상하기 / 한우리 / 119 - 「시간의 경계에 선 여자」에 나타난 페미니스트 유토피아를 중심으로 1. 들어가며 / 119 2. 페미니즘 돌봄 윤리와 보편적?생태적 돌봄 / 124 3. 「시간의 경계에 선 여자」에 나타난 생태적 돌봄과 풍요로움 / 130 4. 「시간의 경계에 선 여자」에 나타난 보편적 돌봄과 돌봄 민주주의 / 140 5. 나가며 / 150 무위(無爲)와 자유(自由)의 공동체 / 장복동 / 155 - 꿈의 파국에서 자연스럽고/자유로운 삶의 생태로 1. 세계생태론-자연?속?인류/인류?속?자연-을 향하여 / 155 2. 노자와 장자의 사유의 창에 비친 현대인의 삶 / 158 3. ‘물’의 상징으로 본 인문/자연 생태의 삶 / 165 4. 자연/자유로운 삶 － 장자의 언어 인식과 관련하여 / 175 5. 노자와 장자의 공동체적 이상 / 183 3부. 가족커뮤니티의 새로운 구성 원리와 과제 자기조직화 전략으로서 ‘커뮤니티 오거나이징’ / 최대희 / 193 - 알린스키의 커뮤니티 오거나이징 구상의 출현 배경과 의미 1. 머리말 / 193 2. 자기조직화 전략으로서 커뮤니티 오거나이징 구상의 배경 / 200 1) 시카고 유대인 공동체의 슈테틀 전통과 자선단체에 대한 알린스키의 태도 / 200 2) 빈곤과 범죄 그리고 범죄의 구조적 원인 / 205 3. 노동조합에 대한 알린스키의 태도와 ‘정체성 정치’ 비판 / 209 1) 백오브더야드 지역에서 알린스키의 ‘커뮤니티 오거나이징’ 구상 / 209 2) 노동조합 오거나이징에서 커뮤니티 오거나이징으로 / 213 3) 알린스키의 ‘정체성 정치’ 비판 / 219 4. ‘보조성 원리’와 커뮤니티 오거나이징 vs. 사회복지 서비스 / 224 1) 알린스키의 가톨릭교회와의 관계와 ‘보조성 원리’ / 224 2) 권력, 민주주의 그리고 조직에 대한 알린스키의 이해 / 231 3) 커뮤니티 오거나이징에 대한 알린스키의 이해와 사회복지 서비스 / 236 5. 맺음말 / 240 초개인화시대, 인문커뮤니티역량지도사 양성방안 연구 / 류도향 / 249 1. 들어가며 / 249 2. 인문커뮤니티역량지도사의 개념과 역량 / 253 3. 양성과정의 이론적 토대와 설계 원리 / 259 1) 공리주의와 자유지상주의에 맞선 역량접근법 / 259 2) 근대적 주체 이후 정동적?관계적 주체화 이론 / 263 3) 모든 생명가치의 급진적 평등에 기초한 비폭력 윤리학 / 265 4. 양성과정 제도화를 위한 실천적 방안 / 267 5. 나가며: 미래 지향적 인문커뮤니티 정책과 국가전략 수립 필요성 / 271

1부. 가족커뮤니티의 진단과 탐색
초등학교 교과서를 통해 본 가족담론의 변화 / 박미선, 신항수
- 2학년 사회과 교과서 및 통합교과서를 중심으로
1. 머리말
전통 사회에서 가족은 경제적 영역에서의 생산과 소비를 담당하였고, 이외에도 교육을 비롯한 각종 기능을 포괄적으로 수행해 왔다. 그 속에서 개인은 ‘가(家)’의 일원으로 자신의 사회적 역할을 담당하였다. 그러나 근대 이후 가족은 점차 가족만이 수행할 수 있는 본질적 기능만을 수행하고 여타의 다른 기능은 별도의 전담 기능에 이전해 왔다. 그 속에서 개인은 ‘가(家)’와 분리되어 사회의 구성원으로 ‘개인’의 능력을 발휘하였다. 이러한 가족의 역사적 변천에 착안하여 본고는 가족 제도와 정책, 연구 담론 등이 교과서에 어떻게 반영되었지를 검토함으로써 한국 가족담론의 지형을 교과서를 통해 살펴보고자 하는 것을 목적으로 한다. 본고에서 살펴볼 교과서는 초등학교 1-2학년 사회 교과서와 관련 통합과목 교과서이다. 사회 과목이 ‘국민의 자질’이나 ‘민주 시민’으로서의 소양을 기르는 핵심 과목이라는 점에서 국가?사회적 요구를 직접 반영하고 있으며, 1-2학년(군)의 사회(통합 교과) 교과서는 현재까지도 국정이다. 즉 공교육이 시작하는 시점에서 국가가 규정한 가족을 교육하고 있는 것이다.
교과서에 나타난 ‘가족단원’을 분석 대상으로 삼은 연구는 2000년대 이후 진행되었다. 서재천은 해방 이후 7차 교육과정까지 초등학교 사회과 4학년 교과서에 나타난 가족 내용을 가족 이론과 연관하여 검토하였다. 현재적 내용, 역사적 내용, 현실적 내용, 이상적인 내용 등이 혼재된 교육과정의 경향을 파악하고 이론과 현실 사이에서 균형 잡힌 교육 내용 기술이 필요함을 촉구한 연구였다.
이외 연구들은 대체로 교과서에 대한 비판점과 개선사항을 제시하는 방향으로 진행되었다. 강운선은 사회문화 교과서의 ‘가족단원’에 반영된 편견의 요소를 지적하였다. 박윤경은 7차 사회과 교육과정 및 교과서에 나타난 가족 이미지가 가족 다양성이 증가하는 사회 현실에 반하는 ‘성역할이 완화된 구조기능론적 정상가족 모델’이었음을 비판하였다. 최근에는 현재를 살아가는 학생들의 삶과 실천이라는 측면에서 2015 개정 초등 사회과 교육과정과 교과서에서 ‘가족’을 다루는 방식이 제안되었으며, 초등학교 3학년 사회 교과서 내용 중 가족을 묘사한 삽화를 분석하기도 하였다. 이처럼 선행 연구에서는 교과서 ‘가족단원’에 대해서 대부분 갈등론적 시각에 기반한 비판적 입장에서 교과서 서술의 개선 방향을 제시하고 교과서를 개발할 때에 고려해야 할 사항을 제시하는 방향으로 연구가 진행되었고 주로 3-4학년(군) 교과서의 ‘가족단원’을 분석하였다.
선행연구는 주로 3-4학년 교과서를 분석의 대상으로 하였는데 이 글에서는 1-2학년 사회 교과서를 중심으로 가족과 관련된 내용 요소를 살펴보고자 한다. 앞서 살핀 바와 같이 초등학교 1-2학년 과정에 나타난 가족의 상은 공교육이 시작되는 시점에 국가?사회적으로 공인된 가족상을 교육하고자 하는 의지의 결과일 것이다. 또 후술하는 바와 같이 1-2학년 과정에서는 직관적으로 가족의 형태나 가족 성원의 역할 등을 그리고 있어 가족과 관련된 담론을 보다 명확하게 파악할 수 있다.
본고에서는 교과서의 삽화를 분석하여 가족담론의 지형 변화가 어떻게 이루어지고 있는지 검토하고자 한다. 먼저 1-2학년 교육과정의 시대적 흐름과 각 교과 ‘가족’ 단원의 주요 내용을 살펴보겠다. 교육과정마다 나타나는 내용 요소의 변화를 시대적 상황과 비교할 것이다. 다음으로 각 교육과정의 교과서에 나타난 가족담론의 흐름을 살펴보겠다. 주로 교과서의 삽화 내용을 통해 가족담론의 흐름을 파악해 보고자 한다. 1-2학년 교과서는 텍스트보다 삽화 중심으로 구성되었다. 삽화의 변화를 포착하고 이것을 해석할 것이다. 삽화만으로 부족한 부분은 교과서 내용, 지도서의 지도 방향, 목표 등도 참고할 것이다. 또 담론 변화의 현상을 역사적 사건과 제도의 변화와 연결해서 교과서 가족담론의 변화 계기를 살펴볼 것이다.
2. 가족 관련 교육과정의 변화와 그 내용
1) 가족 관련 초등 1-2학년 교육과정의 변화
우리나라 교육과정 초등학교 1-2학년 과정에서 가족을 다루는 과목은 시대별로 변천하였다. 1946년 미군정기에 교수요목이 발표된 이후 과목명이나 과목 구성에는 많은 변화가 있었다. 처음 사회생활 과목이 개설되었으며, 사회생활 과목은 2차 교육과정부터 사회로 개편되었다. 4차 교육과정부터는 국민학교 1-2학년 과정의 여러 과목을 통합하여 통합 교과가 성립되었다. 즉 교과별로 교육과정은 고시하되 교과서는 여러 교과를 통합하는 방식이 도입되었다. 가족 관련 내용은 사회와 도덕 교과의 통합 교과서인 바른생활에 실렸다. 6차 교육과정부터는 도덕은 기존대로 바른 생활 교과서로 발행되었으며, 사회는 과학과 함께 슬기로운 생활 교과서로 발행되었다.
이상과 같은 초등학교 1-2학년 가족 관련 과목의 변화를 정리하면 다음의 표와 같다.