문법 교육은 언어의 규칙을 교수 학습한다는 1차적인 의미와 그것을 연구하는 학문을 교육한다는 2차적인 의미를 모두 지니고 있다. 그리하여 문법 교육은 이론적이고 실용적인 성격을 지닌 것으로 파악할 수 있다. 이 책에서는 문법 교육이 어떠한 목표를 달성하기 위해서, 어떤 내용을 선정하여, 어떻게 교수 학습해야 하는지, 마지막으로 어떻게 평가하는지 전반적인 문법 교육의 과정을 다룬다. 최근 들어 문법 교육 분야에서는 기능주의 차원에서 모든 언어 표현은 그 나름대로의 가치가 있을 것이라는 인식이 퍼져 있다. 다시 말하면 정답의 절대성을 부여하기보다는 맥락에 따라서 일정한 이해 및 반응을 인정하는 상대성 차원의 이해와 해석이 주목을 받고 있다. 실제로 현 2022 교육과정에서는 상황 맥락과 사회 문화적 맥락을 중요시하고 있다. 문법 교육학 분야에서 탐구 학습을 강조하는데, 이것도 넓게 보면 그런 입장에 따른 견해를 반영한다고 볼 수 있다. 이 책은 이런 흐름을 이해하고 현장 중심적인 차원에서 작성되었다.

저자 : 이관규 충청남도 부여에서 출생하고 서울에서 청소년기를 지냈다. 고려대학교 국어교육과를 졸업하고 동교 대학원에서 석?박사 공부를 하였다. 부산여자대학교(현 신라대학교)와 홍익대학교 교수를 역임하였으며 지금은 고려대학교 사범대학 국어교육과에서 연구하고 가르치는 일을 하고 있다. 국어교육학회와 한국문법교육학회에서 회장을 역임하였고, 문화관광부 국어심의회 심의위원, 국립국어원 국어규범정비위원회 정비위원을 맡는 등 여러 봉사활동을 하기도 하였다. 『학교문법론』, 『학교문법교육론』, 『문법을 어떻게 가르칠 것인가』, 『교사를 위한 문법 이야기』 등 주로 문법 교육 분야의 저술을 집필하였으며, 최근에는 『북한의 학교문법론』, 『남북한 어문 규범의 변천과 과제』를 집필하고 『체계기능언어학 개관』, 『한글 자모자 연구』, 『국어교육과 체계기능언어학의 만남, 그리고 언어 발달』을 발간하는 등 연구 영역을 새로이 확장하고 있다.

서론0.1_문법 교육의 성격 0.2_문법 교육의 역사 제Ⅰ부 문법 교육과 통합적 교육 제1장 문법 연구와 문법 교육의 상관관계 1_머리말 2_문법 연구와 문법 교육의 목표 3_문법 연구와 문법 교육의 내용 선정 원리 4_문법 교육 내용 선정의 실제：제7차 문법 교과서 내용을 중심으로 5_맺음말 제2장 통합적 문법 교육의 의의와 방법 1_머리말 2_국어 교육에서 통합의 방법과 특성 3_통합적 문법 교육의 의의와 방법 4_맺음말 제3장 통합적 국어 교육의 가치와 통합 유형 1_머리말 2_통합적 국어 교육의 가치와 통합 유형 3_‘독서와 문법’ 과목의 배경과 한계 4_맺음말 제4장 학제별 문법 교육의 연계성 1_머리말 2_문법 유형과 문법 교육 방법 3_초?중등학교의 문법 교육 실제 4_대학의 문법 교육 실제 5_초?중등학교와 대학의 문법 교육 연계성 6_맺음말 제5장 문법 교육의 학습자 인식과 요구 1_머리말 2_문법 교육 필요성에 대한 학습자의 인식 3_문법 교육에 대한 초중고 학습자의 요구 4_맺음말 제Ⅱ부 문법 교육의 위상과 연구 흐름 제6장 2000 문법 교육의 현황 1_머리말 2_교육과정에서 문법 교육의 위상 3_교과서에서 문법 교육의 현황 4_『고등학교 문법』 과목의 선택 및 수업 현황 5_맺음말 제7장 2004 문법 교육의 위상과 과제 1_머리말 2_중등학교 문법 교육의 위상 3_중등학교 문법 교육의 문제 및 극복 방안 4_맺음말 제8장 문법 교육 연구의 경향과 과제(1990~2002) 1_머리말 2_문법 교육 연구의 경향 3_교육의 과정에 따른 문법 교육 연구의 경향 4_연구 대상에 따른 문법 교육 연구의 경향 5_맺음말：과제 제9장 문법 교육 연구사(1895~2005) 1_머리말 2_발아기(1895~1921) 3_모색기(1921~1955) 4_성립기(1955~1991) 5_발전기(1991~2005) 6_맺음말 제10장 문법 교육 연구의 탐색과 방향(1992~2007) 1_머리말 2_문법 교육 연구의 탐색 3_문법 교육 연구의 방향 4_맺음말 제11장 2018 문법 교육 연구의 실제와 과제(1992~2018) 1_머리말 2_단행본을 통해 본 문법 교육 연구의 실제 3_박사논문을 통해 본 문법 교육 연구의 실제 4_맺음말：과제 제Ⅲ부 문법의 교육과정과 교과서 제12장 1992 교육과정의 문법 위상과 교과서 1_머리말 2_국어과에서의 문법의 위상 3_문법 교육과정과 문법 교과서의 상관성 4_맺음말 제13장 2007 문법 교육과정의 특징과 교육 방향 1_머리말 2_〈국어〉 문법 교육과정의 특징 3_선택 과목 〈문법〉 교육과정의 개정 특징 4_맺음말：교육 방향 제14장 문법 교과서의 변천(1895~2026) 1_머리말 2_제1단계 혼성 단계(1895~1949) 3_제2단계 검인정 단계(1949~1985) 4_제3단계 국정 단계(1985~2012) 5_제4단계 통합 검인정 단계(2012~2026 현재) 6_맺음말 제15장 문법 교육의 인식 변화와 문법 교재의 양상 1_머리말 2_문법 교육의 인식 변화 방향 3_새로운 문법 교재의 양상 4_맺음말 제16장 교육 환경의 변화와 문법 교육과정 1_머리말 2_교육 환경의 변화와 교육과정 3_문법 교육과정의 방향과 주요 논점 4_맺음말 제Ⅳ부 문법 교육의 내용과 체계 제17장 문법 영역의 위상과 문법론의 내용 체계 1_머리말 2_국어 교육과 문법 3_문법 영역의 위상과 내용 4_국어 교육을 위한 문법론의 내용 체계 5_맺음말 제18장 제7차 문법 교육과정과 교과서의 문법 내용적 특징 1_머리말 2_제7차 문법 교육과정의 문법 내용적 특징 3_제7차 문법 교과서의 문법 내용적 특징 4_맺음말 제19장 국어사 교육 내용의 체계성과 위계성 1_머리말 2_교육과정과 교과서에 나타난 국어사 교수 학습 내용 3_국어사 교수 학습 내용의 체계성과 위계성 4_맺음말 제20장 문법 교육과 어휘 교육 1_머리말 2_문법 교육에서 어휘 교육의 위상 3_문법 교육에서 어휘 교육의 내용 4_문법 교육에서 어휘 교육의 방법 5_문법 교육에서 어휘 교육의 평가 6_맺음말 제21장 문법 과목의 명칭과 내용 1_머리말 2_문법 과목의 명칭 변천 3_문법 과목의 내용 변천 4_문법 과목의 명칭 제안：〈문법과 국어 생활〉 5_맺음말 제Ⅴ부 문법 교육의 방법과 평가 제22장 문법 교육의 방법 유형과 특성 1_머리말 2_독자적 방법과 통합적 방법 3_연역적 방법과 귀납적 방법 4_문장 중심 방법과 담화 중심 방법 5_바른 표현을 통한 방법과 오류 표현을 통한 방법 6_맺음말 제23장 문법 교육과 탐구 학습 1_머리말 2_탐구 학습의 개념과 특성 3_문법 수업에서 탐구 학습의 현황과 문제점 4_문법 교육의 절충식 탐구 학습 모형 5_문법 교육에서 절충식 탐구 학습의 실제 6_맺음말 제24장 문법 교육의 평가 내용과 방법 1_머리말 2_국어 교육과 문법 교육의 평가 내용 3_교육과정에서 문법 능력의 평가 방법 4_교과서 및 실제 수업에서의 문법 능력 평가 방법 5_맺음말 제25장 문법 교육의 평가 유형 1_머리말 2_문법 교육에서 평가 및 그 방법에 대한 인식 3_문법 교육에서 지필 평가와 구술 평가의 유형과 특성 4_문법 교육에서 구술 평가의 실제 5_맺음말 제26장 매체 언어와 문법 교육 1_머리말 2_매체 언어의 개념과 특성 3_매체 언어와 문법 교육의 관계 4_매체 언어의 단원 구현 양상 5_맺음말 결론01_요약 02_과제