이 책은 중국에서 한국어교육과 중국인 한국어 교사의 언어 사용에 대한 일련의 연구를 묶은 것이다. 중국을 포함하여 국외 한국어교육 현장은 국내와는 다르다. 원어민 교사보다는 비원어민, 즉 현지인 교사들이 많고, 학습자들의 국적과 언어는 동일하다. 또한 교수학습 현장에는 현지의 교육 정책과 교육 문화가 더 큰 영향을 미친다. 따라서 이러한 특수성을 고려한 한국어교육 연구가 이루어져야 함이 자명하지만, 여전히 한국어교육학계에서는 국내의 한국어교육 현장을 중심으로 연구를 수행하고 있으며, 교사 연구 역시 원어민 한국어 교사를 중심으로 이루어지고 있다. 국외에는 국내보다 더 많은 수의 학습자들이 한국어를 배우고 있으며, 많은 수의 비원어민 한국어 교사들이 한국어를 가르치고 있다. 이러한 교육 현장에 대한 정확한 이해가 없다면 지속가능한 한국어교육은 불가능할 것이다. 이러한 관점에서 중국의 한국어교육을 올바르게 바라보고, 이해해 보려는 시도에서 출발한 연구가 이 책에까지 이르게 되었다.

제1장 중국인 한국어 교사의 개념과 특성 1. 서론 2. 조선족 한국어 교사의 개념과 특성 2.1. 조선족 공동체의 형성 2.2. 조선족 언어의 특성 2.3. 조선족 한국어 교사의 특성 3. 한족 한국어 교사의 개념과 특성 3.1. 한족 한국어 교사의 등장 3.2. 한족 언어의 특성 3.3. 한족 한국어 교사의 특성 4. 결론 및 제언 제2장 중국인 한국어 교사에 대한 학습자 인식 1. 서론 2. 이론적 검토 2.1. 원어민과 비원어민의 구분 2.2. 학습자 인식 연구사 검토 3. 연구 대상 및 방법 4. 연구 결과 및 논의 4.1. 한국어 전공 여부와 한국어 교사 인식도 4.2. 학습 경험과 한국어 교사에 대한 인식도 4.3. 학습 기간과 한국어 교사에 대한 인식도 5. 결론 및 제언 제3장 중국인 한국어 교사의 문법 용어 사용 양상 1. 연구 목적 2. 문법 용어 사용 연구의 이론적 배경 2.1. 교수 언어로서 문법 용어의 위상 2.2. 문법 용어 사용에 대한 관점 2.3. 중국의 한국어교육에서 문법 용어 연구의 동향 3. 연구 대상 선정 3.1. 연구 대상으로서 정독 과목의 특성 3.2. 연구 참여자 4. 문법 용어 사용 양상 분석 결과 4.1. 단어 관련 문법 용어의 사용 4.2. 어휘와 문법 교수 단계에 집중된 문법 용어의 사용 4.3. 학습자 모어(L1)를 활용한 문법 용어의 사용 5. 결론 및 제언 제4장 중국인 한국어 교사의 코드 스위칭 사용 양상 1. 서론 1.1. 연구 목적 및 필요성 2. 연구사 2.1. 코드 스위칭에 관한 연구 2.2. 중국인 한국어 교사에 관한 연구 3. 연구 대상 및 방법 3.1. 연구 대상 3.2. 연구 방법 4. 코드 스위칭 연구의 이론적 배경 4.1. 코드 스위칭의 개념 및 유형 4.2. 교실 대화에서 코드 스위칭의 특성 5. 중국인 교사의 코드 스위칭 사용 양상 분석 5.1. 코드 스위칭 사용 양상 분석의 전제 5.2. 분석 도구 및 절차 5.3. 코드 스위칭 양상에 대한 계량적 접근 5.4. 교사 변인과 코드 스위칭의 관계 5.5. 소결 6. 코드 스위칭 양상에 대한 대화분석적 접근 6.1. 말차례에서의 코드 스위칭 6.2. 인접쌍에서의 코드 스위칭 6.3. 확장 조직에서의 코드 스위칭 6.4. 수정 조직에서의 코드 스위칭 6.5. 소결 7. 중국인 교사의 코드 스위칭 맥락 요인 7.1. 코드 스위칭 사용의 사회적 맥락 7.2. 코드 스위칭 사용의 상황적 맥락 7.3. 코드 스위칭 사용의 참여자 맥락 8. 결론 제5장 중국인 한국어 교사의 교수 언어 결정 과정 1. 연구 목적 2. 연구 대상 및 방법 2.1. 근거이론 2.2. 연구 대상 및 절차 3. 한국어 교사의 교수 언어 결정과 사용 과정 분석 3.1. 한국어 교사의 중국어 사용의 범주화 3.2. 패러다임 모형을 활용한 중국어 사용의 범주 분석 3.3. 한국어 교사의 학습자 모어 결정 과정 분석 4. 결론