2025년 12월 20일 출간 | ISBN : 1172791996 | 480쪽 | 규격外 | 1판

PART 01 학생성공 인식 비교 CHAPTER 01 대학교육과 학생성공의 현상학적 해석학 4 1. 대학교육의 현상학 4 2. 학생성공의 해석학 13 CHAPTER 02 대학생의 학생성공 인식 국제비교 26 1. 선행연구 분석 26 2. 파일럿 연구 36 3. 성공인식 요인 국제비교 47 PART 02 고등교육 혁신 동력 CHAPTER 03 고등교육 혁신 트렌드: 휴머닉스 130 1. 고등교육 혁신의 방향 130 2. 미국 고등교육 개혁의 지향점: Education 4.0 132 3. 휴머닉스 교육이란 무엇인가? 138 CHAPTER 04 대학에서의 자아 성장 콘텐츠 147 1. 대학의 책무: 인성교육 147 2. 인성교육 콘텐츠 152 3. 셀프 리더십 178 4. 대학 인성교육의 프레임 전환 186 CHAPTER 05 학사시스템 혁신: 전공자율선택제 192 1. 대학 학사제도 정책 193 2. Y대학교의 대응(사례) 199 CHAPTER 06 초개인화된 신입생 대학 정치(定置) 220 1. MZ세대의 사회문화심리특성 220 2. 꿈의 현상학 221 3. 비전의 해석학 223 4. 진단도구 개발 237 5. 초개인화 대학 정치: 결과 활용 242 CHAPTER 07 역량기반 교육의 이해와 오해 253 1. 역량-교육의 이데아와 뮈토스 253 2. 역량-교육의 해석학 258 3. 역량-교육의 오해와 이해 263 4. 학생성공형 역량-교육 재개념화 271 PART 03 대학 페다고지 혁신 CHAPTER 08 학생성공형 굿바이(Good BAI) 모형 288 1. 인간지능(BI)과 인공지능(AI)의 연대 288 2. 인간뇌와 인공뇌를 결합한 혁신수업 293 CHAPTER 09 학생성공형 다이아몬드(HEXA) PBL 모형 310 1. 문제 기반 PBL(Problem-Based Learning) 310 2. 프로젝트 기반 PBL(Project-Based Learning) 314 3. 현장 기반 PBL(Place-Based Learning) 316 4. 플랫폼 기반 PBL(Platform-Based Learning) 317 5. 성과 기반 PBL(Performance-Based Learning) 319 6. 파일럿 기반 PBL(Pilot-Based learning) 320 CHAPTER 10 학생성공형 도루학습(STEAL) 모형 323 1. 서비스 러닝 324 2. 투어 러닝 343 3. 앙트십 러닝 352 4. 아르바이트 러닝 376 5. 리빙 랩 러닝 390 PART 04 학생성공 대학 생태계 CHAPTER 11 스트레인지와 배닝(Strange & Banning)의 배움 디자인 404 CHAPTER 12 학생성공형 고등교육 생태계의 전회(轉回) 424 1. 핵심역량과 학생성공 424 2. 교양교육과 학생성공 431 3. 전인교육과 학생성공 435 CHAPTER 13 자기-내러티브 자본으로서 학생성공 447 참고문헌 458

머리말




역사가 진행되는 것과 마찬가지로 교육도 진화한다. 학교교육은 비록 더딘 속도일지라도 변모해 왔으며 특히, 고등교육의 변화는 속도와 강도를 동시에 수반하고 있다. 즉, 고등교육은 정부의 도전과 대학의 응전이라는 정형적인 패턴을 유지하고, 긴장과 이완을 수없이 반복하면서 마치 생물처럼 진화해 왔다. 어느 나라건 고등교육은 경제학 탐구의 주요 테마이면서 동시에 경제적 이익의 핵심 주제로 기능해 왔으며 우리나라도 예외는 아니었다. 압축성장을 통한 국가 경쟁력 확보는 항상 고등교육의 몫이었으며 이에 따라 대한민국은 대학(大學)민국이 되는 것이 이상하지 않을 정도가 되었다. 국가성장에 기여하는 공교육 제도는 경제발전의 디딤돌이면서 동시에 인간교육의 걸림돌이 될 수 있기 때문이다.
21세기에 들어서면서 우리나라의 글로벌 경쟁력은 세계 최고 수준에 올랐다. 이와 동시에 국가의 어젠다로 고등교육의 전회(轉回)에 대하여 진지하게 고민할 과제도 주어졌다. 경제개발에 기여하는 기관계 및 산업계 관점의 교육생태계는 학생의 창의와 인성을 상대적으로 소홀히 하는 경향이 강했다. 압축성장을 통한 경제적 풍요는 교육의 목적과 내용에 대한 새로운 관점과 실천의 문제를 강하게 제기하였다. 특히, 고등교육은 언제나 석세스 브릿지(success bridge)의 역할을 했다.
전통적으로 성공은 사회적 의미에 초점을 두었다. 이때, 개인의 의지와 소망은 철저히 소외와 배제의 길을 걸었다. 그러나 교육을 사회적 성공의 사다리로 여기던 전통적인 패러다임은 서서히 무너지고 있다. 이제 성공의 의미는 개인의 수월성과 온전한 자아실현에서 찾게 되었다. 좋은 직업을 얻기 위해 하던 공부, 자아실현을 도외시한 채 극한 경제의 노예가 되어버린 인성, 직업경쟁에서 양질의 취업을 추구하는 진로 등이 퇴색하고, 자신이 하고 싶은 공부를 통한 성취감, 경쟁보다 공동체 의식을 내재화한 자기성장, 하고 싶은 일과 직업을 연결시키는 진로성과 등이 성공의 원리로 자리잡고 있다. 즉, 고등교육 수준에서 대학생이 인식하는 성공적인 삶의 모습이란 자신의 잠재능력과 연결된 학업성취, 자기이해와 자기몰입을 통한 자아성숙, 자본주의 논리에 종속되지 않는 커리어 개발을 통한 진로성과가 균형을 갖춘 것이다.
이제 단위대학이나 개별교수, 지역사회가 성공하는 것이 아니라 대학생 모두가 소외없이 균형있는 경험을 통하여 성공적인 삶을 준비하도록 교육생태계를 갖추는 노력이 다양한 수준에서 이루어질 필요가 있다. 구체적으로 가정에서는 자녀의 독립된 인격적 존엄을 인정하고, 학교에서는 차별과 배제 없이 학생의 보이지 않는 잠재능력 계발을 체계적으로 지원하고, 지역사회는 공생과 사회적 안전을 보장하는 지속 가능 가치체계가 작동하는 다차원적인 공동체적 교육생태계가 만들어져야 한다.
대학생들이 인식하는 성공요인에는 문화적, 인종적, 지역적, 역사적 차원의 다양성, 개별성, 통일성 등이 내포되어 있기 마련이다. 저자는 다양성과 개별성을 전제로 하되, 지속가능한 고등교육의 가치, 목적, 내용, 방법 등에 대한 일종의 레시피 발견을 학술연구 과제로 삼아, 현상학적 연구를 통해 거대담론을 제시하고자 한다. 미리 결론을 말하자면 지속가능한 대학생의 학생성공 인식요인은 학업성취, 자아성장, 진로성과 등으로 확인되었다. 이에 따라 저자는 기관이나 기업체, 대학교수, 지역사회의 성공이 아니라 학생의 성공을 지원하는 대학교육 생태계 전환의 필요성, 가능성, 한계성 등을 탐색하였다.
대학 내외의 요인에 의해 고등교육생태계가 급변하고 있다. 학령인구 급감의 인구학적 변인, 고도과학기술기반의 4차 산업혁명 사회생태계 구축, 중등학교 교육과정의 변화, 생성형 AI와 페다고지의 결합 등에 영향을 받은 고등교육 변화는 불가피하다. 기존 기관계ㆍ산업계 관점 고등교육시스템은 사회 전반에 걸친 변화에 능동적으로 대응하거나 변화된 대학생들의 특성에 부응하는 데 한계가 있다. 학교, 교수, 기업체 등이 성공하는 것이 아니라 대학교육의 주체인 학생들이 성공적인 학교생활 및 진로정치(定置)가 이루어질 수 있는 방안을 적극적으로 모색해야 한다. 그렇다면, 학생계 관점으로의 고등교육생태계 전환을 가능하게 만드는 구체적인 방안은 무엇인가? 그것은 학생들의 요구, 흥미, 역량, 경험 등을 조사, 분석하여 학사제도 전반 및 학생지원시스템 개선에 반영하는 것이다.
고도과학기술 기반의 4차 산업혁명 사회생태계 및 학령인구 급감에 대비하기 위한 인구학적 구조조정과 더불어, 문ㆍ이과 교육 통합, 인간과 AI 협업 등을 통한 융합형 인재 양성 등 우리나라 교육계 전반에 걸친 교육혁신이 광범위하게 진행되고 있다. 특히, 고등교육 분야 혁신에 정부가 거세게 개입하고 있다. 이러한 상황에서 각 대학은 생존을 위해 고유의 특성 기반 혁신방안들을 발굴, 적용하고 있다.
대개의 경우 대학혁신은 내적 요인과 외적 압박에 의하여 이루어진다. 특히, 정부의 구조개혁 및 정원조정 등 정책적인 차원에서 이루어지는 공적 개입에 대한 대응을 통해 대학혁신이 이루어지는 경우가 많다. 그러나 진정한 대학혁신은 수동적 반응의 수준이 아니라 인간교육의 정합성을 극대화하기 위한 능동적이고 실험적인 혁신 DNA를 통하여 이루어질 때 비로소 그 의미와 가능성이 크게 제고된다. 각 대학마다 추진되는 혁신의 정당성은 다양한 주장과 근거에 바탕을 둔다.
첫째, 기관 중심의 교육생태계를 반드시 전환시켜야 한다. 그동안 기관계 관점의 교육(정부, 대학교, 단과대학, 교수중심의), 산업계 관점의 교육(NCS기반, 맞춤형, 산학협력중심의)은 학생들의 학습주권을 크게 제한해 왔다. 이는 4차 산업혁명 사회생태계에 능동적으로 적응하는 인재양성에 가장 큰 걸림돌로 작용하고 있다. 이를 해결하기 위한 학생의 흥미, 요구, 경험기반 교육생태계 구축이 절실하다.
둘째, 교수의 연구역량을 대학의 역량으로 간주하던 프레임을 개선해야 한다. 수업과 학생을 외면한 채 노벨상을 받기 위해 연구하는 교수역량보다 제자들이 노벨상을 받도록 자극하고 안내하는 교육을 통해 대학의 경쟁력을 제고해야 한다.
셋째, 기관계 혹은 산업계 관점의 융합교육에 대한 이해를 불식해야 한다. 융합교육은 대학이 정한 간학제적 혹은 학문간 융합을 통한 교과목이나 교육과정으로 이루어지는 것이 아니다. 대학에서 다양한 전공이나 학문분야를 열어 놓으면 학생들이 주도적으로 융합교육을 설계하여 경험하는 방식으로 이루어져야 한다. 이는 마치 부모가 양질의 비빔밥을 만들어 자녀에게 먹이는 방식이 아니라 비빔밥 재료를 만들어 놓고 자녀 스스로가 직접 만들어 먹는 방식으로 건강을 챙기는 이치와 같다.
이상과 같은 비판적 성찰에 의하여 자연스럽게 도출된 핵심적인 아이디어는 기관계ㆍ산업계 관점의 교육생태계를 학생계 관점으로 전환시키는 방향에 대한 방법론적 모색이다. 학생계 관점 대학교육 생태계의 특징은 다음과 같다.
첫째, 모든 학생의 요구, 흥미, 경험 기반의 교육시스템을 갖추는 것이다. 이를 위하여 대학 전체 및 각 단과대학의 학사와 교육관련 시스템, 콘텐츠 디자인/개발의 데이터 소스(data sources)는 반드시 학생 자체가 되어야 한다. 학생들의 다양한 요구나 흥미에 대한 부단한 조사 수행, 체계적인 분석을 통하여 근거기반의 혁신(evidence-based innovation)이 이루어져야 한다. 둘째, 이를 위하여 가장 우선적으로 시행해야 할 과제 및 작업은 대학생들이 생각하는 학생성공 인식 요인들을 체계적인 연구방법과 분석 툴을 활용하여 효과적으로 추출, 범주화하는 것이다. 셋째, 이를 기반으로 표준화된 검사도구를 개발, 활용하여 대학이 제공하는 교육프로그램의 약점과 강점을 파악한 후, 학생계 관점의 교육생태계를 지속적으로 고도화시켜 나가야 한다.
우리는 교수의 역량으로 노벨상과 같은 영광을 얻고, 대학기관이 THE나 QS 평가에서 탁월한 성과를 거두는 것에 환호하지만 학생이 소외되고 성공하지 않는 한 무의미한 성과일 뿐이다. 이제부터 학생성공이 대학교육의 소명이 되는 생태계 혁신이 이루어지기 기대하며 이 책이 디딤돌이 되기를 바란다.

2025년 12월 연구실에서