일러두기 ● 이 책에서는 EQUIP 프로그램을 운영하는 성인을 칭하는 모든 용어(코치, 촉진자, 장비 제공자, 지도자 등)를 ‘지도자’로 번역함. ● 이 책에서 제공하는 모든 자료의 출처는 “고위험군 청소년을 위한 EQUIP 프로그램: 수감 기관 및 지역사회 기관을 위한 서비스, ? 2024 by Potter, Gibbs, Robbins, Langdon. Champaign, il: research press(www.researchpress. com/downloads, 800-519-2707)”이며, 활용 시 출처를 밝혀야 함. 〈역자 서문〉 도덕교육, 좀 더 구체적으로 교과 교육으로서의 도덕과 교육의 목표는 상이한 이론적 관점을 지닌 학자에 따라, 혹은 학교 현장에서 다양한 배경과 발달 수준의 학생들을 접해 본 교사에 따라 여러 가지 방식으로 정의될 수 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 도덕과 교육의 주된 목표가 우리나라 초 · 중 · 고등학생들의 도덕적인 행동을 촉진시키고 부도덕한 행동을 감소시키는 것이라는 점에 이의를 제기할 사람은 그리 많지 않을 것이다. 이러한 느슨한 정의를 토대로 미루어 볼 때, 도덕적인 인간을 기르기 위한 의도적이고 체계적인 기획으로서의 도덕과 교육은 ‘도덕적인 행동 혹은 친사회적인 행동’을 촉진하기 위한 교육적 노력은 물론, ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동’을 감소시키기 위한 적절한 교육적 처방 역시 교육과정의 내용 체계에 담고 있어야 한다. 이 책은 느슨하게 정의된 도덕과 교육의 목표, 그리고 내용과 방법 중 후자, 즉 ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동’의 감소에 초점을 맞추고 있다. 평소 부도덕한 행동을 억제하고 반사회적 행동을 예방하는 것에 관심을 가지고 있던 역자들(이인태 · 김윤경)은 2023년에 존 깁스John Gibbs의 『도덕 발달과 실재: 콜버그, 호프만, 하이트 이론을 넘어서』(교육과학사)를 번역한 바 있다. 이 책에서 그는 반사회적 청소년들이 보이는 한계를 도덕 발달의 지연moral developmental delay, 자기본위적 · 자기비하적 인지 왜곡self-serving and self-debasing cognitive distortions, 사회적 기술의 부족social skill deficiencies으로 정리하면서(일명 세 가지 D), 부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동이 산출되는 사회적 · 심리적 메커니즘을 탁월하게 설명했다. 그리고 이러한 한계를 교정하기 위한 교육적 개입 방법으로 EQUIP 프로그램을 소개했다. 하지만 이 책은 아 동 및 청소년의 도덕 발달을 논하는 이론서인 관계로, 참으로 아쉽게도 EQUIP 프로그램의 대략적인 구조만을 개괄적으로 소개하는 데 머물고 있었다. 이에 역자들은 EQUIP 프로그램을 언젠가는 번역하여 우리나라 도덕교육 학계에 소개하겠다고 마음먹었다. 이후 역자들(이인태 · 신호재 · 김윤경)은 EQUIP의 최신 개정판인 『The EQUIP: Program for high-risk adolescents』가 2024년에 출간된 사실을 알게 되었고, 이에 다시 의기투합하여 이 책을 번역하기에 이르렀다. 이 책은 매우 실천적이면서도 실용적인 책이다. 이 책은 앞서 설명한 세 가지 D를 교정하기 위해 학생들에게 어떻게 동기를 부여해야 하는지, 그리고 수업을 어떻게 설계해야 하는지에 대한 자세한 지침을 제시하고 있다. 좀 더 구체적으로 설명하자면, 이 책에서 제안하고 있는 EQUIP 프로그램 교육과정은 반사회적인 청소년들이 보이는 도덕 발달의 지연, 자기본위적 · 자기비하적 인지 왜곡, 사회적 기술의 부족을 바로잡기 위해 각 D별로 10차시의 수업을 편성하고 있다. 그리고 모든 차시마다 수업을 이끌어 가는 교사가 활용할 수 있는 발문을 제시하고 있고, 또 수업에 활용할 수 있는 교수 · 학습 자료까지 제공하고 있다. 더 나아가 학생들이 더 책임감 있는 사람으로 변모하기 위해서는 서로의 성장과 발달을 돕는 도덕적 풍토 혹은 분위기가 중요하다는 점을 강조하면서, 이러한 풍토를 조성하기 위한 구체적인 방안(예컨대 ‘상호 도움 회의’ 등)을 설명하고 있다. 이 책의 또 다른 장점은 EQUIP을 제공하는 데서 그치는 것이 아니라, 이 교육적 개입 프로그램이 어떤 이론적 배경하에 개발되었는지에 대해서도 나름 충실하게 설명하고 있다는 점이다. 이 책의 1장과 4장을 읽어 본 독자라면, EQUIP 프로그램이 탄탄한 이론적 배경과 수많은 경험적 증거를 토대로 개발된 신뢰할 수 있는 교육적 개입 프로그램이라는 점을 알게 될 것이다. 그럼에도 불구하고 EQUIP의 이론적 배경에 대해 더 깊게 알고 싶다면, 앞서 소개한 『도덕 발달과 실재: 콜버그, 호프만, 하이트 이론을 넘어서』를 함께 읽어 볼 것을 역자들은 권한다. 제목에서 볼 수 있는 것처럼, 사실 이 책은 ‘반사회적인 범죄’를 저지른 고위험군 청소년들을 교정하기 위해 청소년 보호 시설 등에서 활용할 목적으로 쓰여진 것이다. 따라서 혹자들은 과연 EQUIP을 초 · 중 · 고등학교에서도 활용할 수 있을지에 대한 의문을 가질 수 있을 것이다. 이에 이 책의 9장에서는 학교 현장에서 ‘보편적 예방’ 프로그램으로서 EQUIP을 어떻게 변형하여 사용할 수 있는지에 대해 간단하게 설명하고 있다. 하지만 이 책의 설명을 넘어, 역자들은 EQUIP이 우리나라 도덕과 교육에서 충분히 활용될 수 있을 것이라 믿는다. 왜냐하면 EQUIP을 관통하는 핵심적인 키워드가 바로 ‘관점채택’이기 때문이다. 즉 자신의 관점을 넘어 타인의 관점을 취해 보는 것, 나의 부도덕한 행위로 인해 타인이 어떤 고통을 받았을지 예상하는 것, 타인의 필요와 요구에 주목하면서 올바르게 의사소통하고 건설적으로 문제를 해결하는 것, 나와 타인의 관점을 모두 고려하면서 올바른 판단을 내리는 것이 바로 EQUIP의 핵심적인 내용이다. 이는 아마 EQUIP이 도덕성의 발달을 관점채택의 확장으로 설명하는 깁스의 이론에 토대를 두고 있기 때문일 것이다. 요컨대 도덕과 교육의 성격과 목표에 적절하게 활용된다면, EQUIP은 도덕과 교육의 주요 목표 중 하나, 즉 우리나라 아동 및 청소년의 ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적인 행동’을 감소시키는 데 큰 기여를 할 수 있을 것이라고 역자들은 믿는다. 번역 작업을 하면 할수록 더욱 크게 느끼는 건, 역자들의 언어 능력과 공부의 부족이다. 좀 더 쉽고 친절하게 번역했어야 하는 아쉬움과 죄스러움을 독자들께 밝힌다. 2026년 3월 역자를 대표하여 공주에서 이인태 〈감사의 말〉 1995년 이 책의 초판이 출간된 이후, EQUIP의 발전을 위해 함께 협력해 온 미국, 유럽, 호주, 캐나다의 여러 기관의 전문가들에게 진심으로 감사드립니다. 특히 Starr Commonwealth의 래리 브렌드트로Larry Brendtro와 Notre Dame의 클락 파워Clark Power에게 진심으로 감사드립니다. 또한 고인이 된 우리의 동료 아놀드 골드스타인Arnold Goldstein은 공동 저자라 불려도 손색이 없을 만큼, 이 책에 기여한 바가 매우 큽니다. 이러한 모든 기여와 지원 덕에, 이 책은 완성될 수 있었습니다.

CHAPTER 01 서론: EQUIP으로의 초대 ......................................................................................... 2 배경 .......................................................................................................................... 7 이 책에 새롭게 추가된 내용 ...................................................................................... 13 EQUIP이 책임감 있는 사고와 행동을 촉진한다는 증거 ............................................... 17 이 책을 넘어서 .......................................................................................................... 22 CHAPTER 02 시작하기: EQUIP의 실행 ........................................................................................ 26 프로그램에 대한 포괄적 진술 및 운영 절차 ................................................................ 27 청소년과 직원 ........................................................................................................... 30 직원과 프로그램 제공 ............................................................................................... 41 조직 구조 ................................................................................................................. 50 결론 ......................................................................................................................... 67 CHAPTER 03 또래 도움을 통해 고위험군 청소년에게 동기 부여하기: 책임감 있게 생각하고 행동하기 위해 함께 돕고 성장하기 ................................... 86 배경, 그리고 도전 ..................................................................................................... 87 상호 도움 집단 회의 .................................................................................................. 89 “심층적”이고 “폭넓은” EQUIP의 상호 도움 회의 ......................................................... 91 동기가 부여된 상호 도움 집단의 깊이와 폭 ................................................................ 95 인지 왜곡 ............................................................................................................... 108 집단의 발달 ............................................................................................................ 114 혼란한 상황 처리하기: 미니 회의와 개입의 수준 ...................................................... 127 상호 도움 집단의 기관 활동 참여 ............................................................................. 130 동기가 부여된 청소년: 마무리(랩하기) .................................................................... 131 동기 부여하기에서 장비 갖추기로 ........................................................................... 133 3장의 자료 ......................................................................................................... 134 CHAPTER 04 동기가 부여된 고위험군 청소년에게 장비를 제공하기 ....................................... 198 EQUIP 교육과정의 세 가지 인지행동적 요소 ............................................................ 201 세 가지 D: 사례 분석 ............................................................................................... 203 세 가지 D의 교정 .................................................................................................... 208 결론 ....................................................................................................................... 212 CHAPTER 05 분노를 관리하고 사고의 오류를 바로잡는 기술 갖추기 ...................................... 216 배경 ....................................................................................................................... 218 분노 관리 및 사고 오류 교정을 위한 수업 ................................................................ 221 분노 조절 및 사고 오류 교정 1차시. 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ........ 224 1차시 자료: 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ............................................... 229 분노 조절 및 사고 오류 교정 2차시. 분노의 해부학 (AMBC) .............................. 231 2차시 자료: 분노의 해부학 (AMBC) .................................................................... 237 2차시 자료: 분노를 줄이는 자기 대화 ................................................................... 239 분노 조절 및 사고 오류 교정 3차시. 사고 오류를 점검하고 바로잡기 .................. 241 3차시 자료: 앤서니의 사고 오류 .......................................................................... 246 자기 도움 일지: 행동 문제 및 사고의 오류 ............................................................ 247 자기 도움 일지: 긍정 기록지 ................................................................................ 249 분노 조절 및 사고 오류 교정 4차시. 마음챙김: 분노를 줄일 수 있는 이완 기법들 ... 250 분노 조절 및 사고 오류 교정 5차시. 분노를 줄이는 강력한 자기 대화 기법: 결과를 미리 생각하고 상대방을 고려하기 ......................................................... 255 분노 조절 및 사고 오류 교정 6차시. 건설적인 결과를 위해 “나” 전달법 사용하기 ..... 260 분노 조절 및 사고 오류 교정 7차시. 자기 평가 .................................................... 265 분노 조절 및 사고 오류 교정 8차시. 뒤바꾸기 ..................................................... 267 8차시 자료: 타인을 기분 나쁘게 하는 행동 ........................................................... 270 8차시 자료: 뒤바꾸기 .......................................................................................... 271 분노 조절 및 사고 오류 교정 9차시. 타인에게 미치는 더 많은 영향들 / 왜곡된 자기 관점 수정하기 ............................................................................... 273 9차시 자료: 피해자와 가해자 ............................................................................... 278 분노 조절 및 사고 오류 교정 10차시. 가해자의 마음, 그리고 총 마무리 .............. 280 가해자의 마음 ..................................................................................................... 283 10차시 후속 자료: 제일런의 생각과 행동, 그리고 그의 삶 ...................................... 285 CHAPTER 06 사회적 기술 갖추기 ................................................................................................ 296 활동과 준비 사항 .................................................................................................... 301 사회적 상호작용 기술 갖추기 회의를 시작하며 ........................................................ 302 사회적 기술 회의의 형식: 4단계 .............................................................................. 304 자료: 사회적 기술 실천 기록지 ............................................................................. 313 지도자 가이드라인 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ...................... 315 사회적 기술 설명서 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ......................... 318 지도자 가이드라인 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 .................................... 320 사회적 기술 설명서 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 ...................................... 322 지도자 가이드라인 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 .................. 324 사회적 기술 설명서 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 ..................... 327 지도자 가이드라인 - 기술 4: 싸움하지 않기 ........................................................ 329 사회적 기술 설명서 - 기술 4: 싸움하지 않기 ......................................................... 332 지도자 가이드라인 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 334 사회적 기술 설명서 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 337 지도자 가이드라인 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ............................. 339 사회적 기술 설명서 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ................................ 341 지도자 가이드라인 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ......... 343 사회적 기술 설명서 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ............. 345 지도자 가이드라인 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 .............. 347 사회적 기술 설명서 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 ................. 349 지도자 가이드라인 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 ............................................ 351 사회적 기술 설명서 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 .............................................. 353 지도자 가이드라인 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 ....................... 354 사회적 기술 설명서 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 .......................... 356 CHAPTER 07 성숙한 도덕 판단과 함께 장비 갖추기(사회적 의사결정) .................................. 364 도덕 판단 단계와 발달 지연 .................................................................................... 365 사회적 의사결정 회의 ............................................................................................. 369 삶의 문제 상황과 핵심적인 내용 .............................................................................. 380 자료 1: 죄수의 조언자가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 383 자료 2a: 미카/르네가 처한 삶의 문제 상황 ........................................................... 385 자료 2b: 마크/마리아가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 389 자료 3: 제프/안젤라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 393 자료 4: 레이몬드/케샤가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 397 자료 5: 엘리야/보니타가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 401 자료 6: 타일러가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 405 자료 7: 케네스/말라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 407 자료 8: 라이언/카일라가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 411 자료 9: 레지/레지나가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 415 자료 9: 마이크가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 417 자료 10: 코트니가 처한 삶의 문제 상황 ................................................................ 419 CHAPTER 08 위로? 아니면 아래로? 마지막 장비 갖추기 회의 ................................................. 428 위로? 아니면 아래로? ............................................................................................. 429 CHAPTER 09 지역사회 기관 고위험군 청소년을 위한 동기 부여 및 장비 갖추기 ................... 436 EQUIP을 학교에 적용하기 ...................................................................................... 437 지역사회 기관에서의 EQUIP 프로그램 적용 ............................................................. 445 결론 ....................................................................................................................... 452 부록 부록 A: 사회도덕적 성찰 측정 도구(단축형)의 사회적 성찰 질문지 ............................. 455 부록 B: HIT(How I Think) 질문지의 (‘사고 오류’ 유형별) 문항 예시 ........................... 459 참고 문헌 .................................................................................................................. 460