오늘날 복잡한 학교 환경에서 다양한 예외성/예외적 특성을 지닌 학생들과 그 가족을 지원할 수 있도록 교육자를 준비시키기 위해 집필된 교재다. 이러한 역할을 잘 수행하려면, 학생과 가족이 학교에 가져오는 고유한 학습 요구와 상황에 대한 전문적 지식, 기술, 이해가 필요하다. 이 교재는 대학생에게는 초등, 중등, 특수교육 교사 또는 학교 관리자, 관련 서비스 제공자 등 교육전문가로 성장하기 위한 첫걸음이 되는 입문 과정으로 자리 잡고 있다.

역자 서문 i 저자 서문 iii 제 1 장 예외성에 관한 고찰 예외성을 관점에서 바라보기 3 모든 학생 3 미국 학교의 구성 4 공립학교 인구의 변화 5 장애학생 6 IDEA 장애 범주 6 출현율(Prevalence) 8 영재교육 대상 학생 10 영재교육 대상 학생을 위한 서비스 10 간과되는 영재교육 대상 학생 11 장애와 사회적 정의 12 사회적 정의의 쟁점 12 시대에 걸친 장애인의 처우 12 영화에 반영된 장애에 대한 사회적 인식 14 역사적으로 소외된 집단으로서의 장애인 15 미국에서 장애인과 다른 역사적으로 소외된 집단의 경험 간 유사점 15 장애인의 옹호 활동 15 교육 참여 17 불평등한 교육 기회 17 통합학교 선택이 중요한 이유 18 변화 만들기 19 인식이 중요하다 19 인식과 태도의 영향 19 장애에 대한 다양한 관점 20 말의 중요성 21 신중한 소통 21 사람 우선 언어 vs. 장애 우선 언어 22 변화하는 환경 23 가족 참여의 증대 23 학업 성과 24 오늘날 장애학생 교육의 현황 24 더 큰 진보가 가능하다 24 고등교육에서의 성취 25 고등교육 참여 25 대학 참여 및 성취를 위한 지원 26 지역사회 참여 26 사회 및 일상생활 속으로의 통합 26 지역사회 접근성 향상을 위한 환경적 조정 27 요약 30 참고문헌 31 제 2 장 모든 학습자를 위한 지원 학교 성공을 위한 토대 마련: 양질의 수업 37 쟁점 이해: 학생 수행과 결과 37 증거기반실제(Evidence-Based Practices, EBP) 41 보편적 학습설계(Universal Design for Learning, UDL) 43 보편적 학습설계(Universal Design for Learning, UDL) 및 차별화교수(Differenatited Instruction, DI) 45 내용 46 과정 46 학습산출물 46 학습 환경 47 차별화교수와 보편적 학습설계: 비교 47 데이터기반 의사결정(Data-Based Decision Making) 48 다층지원체계(Multi-Tiered System of Supports, MTSS) 50 중재반응모형(Response To Intervention, RTI) 50 긍정적행동중재및지원(PBIS) 53 요약 56 참고문헌 57 제 3 장 문화적 및 언어적 다양성 학습자 다양성 학습자 65 다양한 환경 65 사회정의 쟁점 69 팬데믹의 영향 73 팬데믹 이후 학업 회복 74 불균형성 이해 75 문화적 다양성 78 불협화의 이해 78 문화 간 불협화를 예방 80 문화감응적이고 지속적인 수업 제공 82 부모와 가족 85 언어적 다양성 86 제2언어 습득 이해 86 영어학습자를 위한 효과적인 실제 89 요약 92 참고문헌 93 제 4 장 기본 보장, 개별화된 프로그램, 그리고 전문화된 서비스 장애학생 교육 105 연방 법률 105 기본 보장사항 107 엔드류(Andrew) F. 사건과 교육적 이익 110 장애아동 조기발견 및 서비스연계 112 IEP와 504조 과정의 단계 114 절차적 요구사항 116 부모와 가족 116 개별화 교육: 계획과 프로그램 118 IFSP와 IEP 118 IFSP와 IEP의 기본 요소 119 행동 및 중등 전환을 위한 추가 IEP 구성요소 121 수업 조정(Accommodation)과 수정(Modification)의 차이 123 실질적 요건 125 서비스, 인력, 그리고 환경 125 개별화 서비스 125 전문 인력 128 환경의 연속체 129 요약 134 참고문헌 135 제 5 장 말-언어장애 말-언어장애 기술 141 말-언어장애 정의 141 말-언어장애의 유형 142 말장애 144 언어장애 145 특성 146 출현율과 배치 149 특수교육 151 도전과 해결책 151 도전: 표현, 수용, 그리고 화용론적 어려움 151 해결책: 언어재활 및 기타 지원 154 조정 156 조기중재 157 판별 158 조기중재 서비스 160 학령기 162 전환교육 163 부모 및 가족 165 팬데믹의 영향 167 사람과 상황 168 기원과 역사 168 개인 이야기 169 미래 전망 170 예방: 의학적 및 환경적 중재 170 기술: 의사소통 개선 172 요약 174 참고문헌 176 제 6 장 학습장애 학습장애 기술 185 학습장애 정의 185 학습장애 설명 185 학습장애 판별 186 학습장애 유형 188 세 가지 학습장애 유형 189 학습장애 유형들이 어떻게 중첩되는가 190 특성 191 공통적 특성 191 추가적 특성 193 출현율과 배치 194 출현율 194 배치 195 특수교육 196 도전과 그 해결책 196 학습장애와 관련된 도전 197 학습장애 해결 방안 198 도전과 해결책: 잘 준비된 교사들과 반응적인 학교가 중요하다 199 조정 201 학습장애학생들을 위한 보편적 학습설계의 이점 201 추가적인 개별화된 조정의 필요성 202 조기중재 204 학습장애의 조기 경고 징후 204 조기중재의 이유 204 학령기 204 효과적인 교수 중재 204 학습전략 교수 206 전환 206 중등후 생활 준비 206 대학 선택 고려사항 207 부모와 가족: 대학 준비와 참여에서의 역할 209 사람과 상황 211 기원과 역사 211 학습장애의 기원 211 학습장애의 진화 213 개인적 이야기들 215 롤 모델: 장애를 가진 성인들 215 학습장애에 초점을 맞춘 조직들 215 미래 전망 216 예방: 보건의료와 기술 발전 216 기술: 적절한 보조공학 선택 218 요약 220 참고문헌 222 제 7 장 주의력결핍 과잉행동장애 ADHD 설명 234 ADHD 정의 234 ADHD 판별 235 ADHD의 유형들 236 부주의 236 과잉행동/충동성 237 복합형 238 ADHD의 특성 238 부주의, 과잉행동, 충동성 간의 공통점 238 긍정적 특성들 240 출현율 240 특수교육 서비스를 받는 ADHD 학생들의 출현율 241 ADHD 학생들의 불균형적 대표성 242 특수교육 246 도전과 그 해결책 246 ADHD와 관련된 도전들 246 ADHD를 줄이거나 극복하는 해결책들 247 ADHD 약물치료 모니터링을 위한 부모 파트너십: 가족, 학교 전문가, 그리고 의사들 249 조정 250 부주의 행동을 보이는 학생들을 위한 조정들 250 과잉행동과 충동성을 보이는 학생들을 위한 조정들 251 조기중재 252 어린 아동들의 ADHD 판별 252 조기중재를 위한 증거기반실제 253 학령기 255 ADHD 학생들을 위한 학교 서비스 256 일반교육 교실에서 ADHD 학생들 지원하기 258 코로나19 팬데믹과 ADHD 학생들 258 전환 259 ADHD 학생들을 위한 전환 목표들 259 ADHD에 초점을 맞춘 조직들 261 사람과 상황 261 기원과 역사 261 질환으로서의 ADHD의 기원 261 초점 변화: 관찰에서 연구와 교육으로 262 개인적 이야기들 263 ADHD를 가진 성공적인 사람들 263 문학, 아동 이야기, 영화: ADHD를 가진 캐릭터들 264 미래 전망 265 예방: 새로운 연구 265 ADHD 예방 266 입증되지 않은 예방 및 치료 대안들 266 기술: 적절한 보조공학 선택 267 ADHD를 가진 개인들을 돕는 기초 공학과 앱 267 조직화 및 보조 소프트웨어 268 요약 270 참고문헌 272 제 8 장 자폐스펙트럼장애 ASD의 설명 279 ASD 정의 279 ASD 설명 281 원인 282 ASD와 관련된 용어들 282 중증도 수준 282 특성 283 사회적 의사소통과 상호작용과 관련된 ASD의 특성 283 제한적이거나 반복적인 행동과 관련된 ASD의 특성 284 출현율과 배치 286 시간에 따른 출현율 286 증가하는 출현율 288 특수교육 290 문제들과 그 해결책들 290 ASD와 관련된 문제들 290 ASD 문제들의 완화 또는 극복 292 조정 293 교수적 조정 294 행동 문제들을 해결하기 위한 조정 295 조기중재 296 ASD의 조기 지표 296 기능적 의사소통 기술을 개발하는 검증된 실제 296 학교시기 298 교실 전략과 실제 298 연구기반실제와 지원 299 전환교육 303 고등학교 졸업 후 전환교육 준비 303 자폐스펙트럼장애가 있는 개인들을 위한 고용 선택권 305 중등도에서 중도 자폐스펙트럼장애가 있는 젊은 성인들을 위한 생활 선택권을 가진 고용 307 가족과 전환교육 결정 308 사람과 상황 309 기원과 역사 309 자폐스펙트럼장애의 역사 309 백신을 둘러싼 잘못된 정보 311 개인 이야기들 311 일부 자폐가 있는 사람들의 경험 312 가족에 미치는 영향 312 변화를 만들기: 비브르 에 트라바예르 오트르망(다르게 살고 일하기)....................................313 미래 전망 315 예방: 새로운 연구 315 자폐스펙트럼장애 예방 315 새로운 치료들: 부모들을 위한 주의사항 315 공학: 적절한 보조공학 선택하기 317 앱 고려사항 317 부모와 교사를 위한 앱들 318 요약 320 참고문헌 322 제 9 장 지적장애 지적장애 설명 329 지적장애 정의 329 지적장애 설명 329 지적장애의 정의적 특징 331 지적장애의 유형들 332 지적장애의 중증도 결정하기 332 원인 335 지적장애의 특성 336 인지와 적응행동 간의 관계 336 지원의 필요성 발생 337 출현율과 배치 337 예상보다 낮은 출현율 337 통합 비율 338 특수교육 339 도전과 해결책 339 지적장애로 인한 도전 340 해결책으로서의 지원 341 조정과 수정 343 경도 지적장애학생을 위한 조정 343 중등도 및 중도 지적장애학생을 위한 교수적 수정 344 조기중재 345 조기중재 서비스 345 유아교육 346 학령기 346 기능적 교육과정 346 자기결정 347 전환 348 성인기 결과 348 전환 프로그램 349 고등교육 이후 선택지 349 지원고용 350 사람과 상황 350 기원과 역사 350 지적장애를 위한 특수교육의 시작 350 사회 정의의 발전 351 개인적 이야기들 353 새로운 존중 353 한 가족의 참여 유산 353 미래 전망 355 예방: 환경 보호 355 판별과 예방의 연결 355 공공의 잘못된 정보의 위험 356 기술: 연결과 일정 관리 357 기술의 혜택 357 자기결정을 지원하는 기술 358 기술: 지원 네트워크의 구성요소 359 요약 361 참고문헌 363 제 10 장 정서행동장애 정서행동장애 설명 372 정서행동장애 정의 372 정서행동장애 설명 372 장애인교육법 정의에 대한 우려 373 정서행동장애의 유형 375 정서행동장애의 일반적 유형 375 덜 인식되는 정서행동장애 유형 375 특성 376 외현화 행동의 특성 376 내재화 행동의 특성 377 출현율과 배치 378 다른 장애와 비교한 정서행동장애의 출현율 379 배치 379 유급, 정학, 그리고 배치 결정 379 특수교육 383 도전과 해결책 383 정서행동장애학생들이 직면하는 도전 383 이러한 도전에 대한 해결책 384 행동과 사회적 기술을 개선하기 위한 다층 체계 386 부모와 가족 참여 및 행동관리 388 조정 388 외현화 행동을 다루기 위한 조정 388 내재화 행동을 다루기 위한 조정 389 조기중재 390 어린 아동의 정서행동장애 원인 390 정서행동장애의 조기 경고신호 391 어린 아동을 위한 다층지원체계의 적용 391 학령기 392 행동과 사회기술을 개선하기 위한 다층적 틀의 실행 392 1층: 모든 이를 위한 1차 예방 -전략과 지원에 대한 초점 392 2층: 일부 학생 -중재와 지원에 대한 초점 394 3층: 소수 학생 -집중적인 중재와 지원에 대한 초점 397 전환 399 중등후 결과 399 중등후 결과 개선 399 사람과 상황 400 기원과 역사 400 정서행동장애가 있는 사람에 대한 역사적 치료 401 정서행동장애가 있는 사람에 대한 긍정적 치료의 사례 403 개인적 이야기 404 정서행동장애가 있는 사람들의 긍정적 사례 404 정서행동장애 아동과 청소년 및 그들의 가족을 지원하는 조직들 406 미래 전망 406 예방: 정신건강 서비스에 대한 적절한 접근 406 정서행동장애의 과소판별 406 예방: 총기 폭력과 정신질환 407 기술: 현재 고려사항과 미래 가능성 409 정신건강을 다루는 기술 409 미래 가능성 409 요약 410 참고문헌 412 제 11 장 지체 및 건강장애 지체 및 건강장애 설명 423 지체 및 건강장애 정의 423 특수교육을 필요로 하는 지체 및 건강장애 423 지체 및 건강장애와 특수교육 서비스 424 지체 및 건강장애의 유형 425 주요 지체장애 425 특성 426 지체 및 건강장애의 특성 426 일부 상태의 공통 특성 427 출현율과 배치 428 각 상태의 정확한 출현율 정보는 알려지지 않음 428 교육배치 429 특수교육 429 도전과 그 해결책 429 지체 및 건강장애가 있는 학생이 직면하는 공통 도전 430 지체 및 건강장애에 대한 공통 해결책 430 조정 431 일반교육 교육과정 접근 432 물리적 환경에 대한 장벽 제거 434 조기 중재 434 질병과 상태의 조기 판별 434 신생아 선별검사가 장애의 영향을 예방하거나 감소시키는 방법 435 학령기: 건강 응급상황, 건강관리, 발작, 그리고 다학제팀 436 의료 응급상황에서의 교사 역할 436 가족: 학교에서의 건강관리에서 그들의 중요한 역할 437 학교에서의 발작 437 관련서비스의 역할 439 건강장애가 있는 청소년의 전환 요구 440 사람과 상황 443 기원과 역사 443 시간에 걸친 불공정하고 부당한 대우 443 시민권과 주류 사회에 대한 접근을 보장하는 장애인의 역할 444 개인적 이야기 446 둔감한 가치관이 상처 주는 태도가 된다 446 태도 변화 447 미래 전망 448 예방: 사고와 질병 448 지체 및 건강장애의 발생률을 줄이기 위한 예방 448 지체 및 건강장애의 영향 감소 449 기술: 의지학(보철학)과 로봇공학 450 신기술: 의지학 451 신기술: 로봇공학 451 요약 453 참고문헌 454 제 12 장 농과 난청 농과 난청의 기술 461 농과 난청의 정의 461 청각 과정 461 장애인교육법 정의 462 청력손실의 판별 463 신생아 선별검사와 영아 사정평가 463 청각 평가 464 청력손실의 유형 465 특성 466 청력손실의 영향 466 청력손실과 청각정보 처리능력 간의 관계 468 출현율과 배치 469 학생 수 469 배치 470 특수교육 471 문제와 해결책 471 청력손실의 문제 471 청력손실의 문제 극복 472 조정 474 난청학생을 위한 조정 474 청각장애학생을 위한 조정 475 조기중재 476 조기중재 서비스 477 가족: 농과 난청아동을 위한 조기중재팀의 필수적 부분 477 학령기 478 통합 환경에서의 농과 난청학생들 478 청각장애학생과 난청학생을 위한 의사소통 방법 480 전환교육 481 중등후 교육 기회 481 전환지원 482 인물과 상황 482 기원과 역사 482 수어와 농공동체 482 사회정의를 향한 길 484 개인 이야기 484 더 통합적인 사회 485 지원 기관 및 단체 485 미래 전망 486 예방: 전수 선별검사와 환경 소음 노출 486 조기 발견의 발전 486 청각장애 예방 487 기술: 보청기, 임플란트, 그리고 혁신적인 소프트웨어 488 보청기의 유형 488 의학적 혁신 490 혁신적인 소프트웨어와 앱 491 요약 492 참고문헌 494 제 13 장 시각장애: 저시력과 맹 저시력과 맹의 설명 501 저시력과 맹의 정의 501 시력 과정 501 시각장애의 정의 502 저시력과 맹의 유형 503 시각장애 판별 503 시각장애의 유형과 원인 506 특성 508 시각장애의 신체적 및 학습 특성 508 놀이 510 사회적 기술 510 출현율과 배치 511 출현율 512 배치 513 특수교육 514 어려움과 그 해결책 514 어려움 514 해결책 514 조정 515 모든 시각장애 학생들을 위한 조정 515 저시력 학생들을 위한 조정 516 맹 학생들을 위한 조정 517 교실 환경에 대한 조정 517 조기중재: 운동 및 개념 발달 518 초기 운동 발달과 시력 손실 518 맹 아기들의 가족: 유아기 동안의 중요한 역할 518 학령기: 확장된 핵심 교육과정 521 시각장애학생들이 습득해야 하는 추가 기술들 521 보행지도기술 학습 522 점자 523 전환 524 시각장애가 있는 성인들의 고용과 시각장애가 없는 성인들의 비교 524 중등교육 이후 성공에 기여하는 요소들 525 인물과 상황 528 시각장애학생들을 위한 교육 프로그램의 발전 528 미국의 시각장애학생들 통합교육의 역사 529 오늘날 분리된 전문학교(특수학교)의 사용 529 개인적 이야기들 529 영화에서의 통합 530 시각장애가 있는 사람들의 성취 530 미래 전망 531 예방: 의학적 발전과 의료 기술 531 기술, 보조공학, 앱, 그리고 소프트웨어의 발전 532 요약 534 참고문헌 535 제 14 장 기타 저발생률 장애: 중복장애, 시청각장애, 외상성 뇌손상 기타 저발생률 장애 설명 542 중복장애 542 중복장애 정의 542 중복장애와 관련된 특성 542 외상성 뇌손상 543 외상성 뇌손상 정의 543 외상성 뇌손상과 관련된 특성 543 시청각장애 544 시청각장애 정의 545 시청각장애와 관련된 특성 545 출현율과 배치 546 저발생률 장애의 유병률 546 배치 548 특수교육 549 조정 549 자주 사용되는 조정의 유형 549 일반교육 교육과정 접근과 지식 입증 550 조기 중재 551 영유아 조기 발견 551 조기 중재 서비스의 유형 553 가족들: 생애 초기, 행동할 때 554 조직과 기관들 554 학령기 555 효과적인 중재들 555 최중도장애학생을 위한 특성화교수 555 전환교육 557 개별화교육계획의 전환교육 구성요소 558 기능적 기술 가르치기 560 사람들과 상황들 560 기원과 역사 560 롤 모델과 변화 주도자 560 주요 역사적 전환점 561 개인적 이야기들 562 지역사회 참여 562 통합 실제 565 미래 전망 565 예방: 외상성 뇌손상(TBI) 565 외상성 뇌손상의 주요 원인 565 외상성 뇌손상 예방 566 기술: 접근성 향상 568 의사소통을 위한 기술 선택사항 568 접근성 개선을 위한 기술 선택사항 568 의학적 발전: 더 밝은 미래의 약속 570 요약 571 참고문헌 573 제 15 장 영재 및 재능아 영재 및 재능아의 정의 577 영재 및 재능아의 정의 577 영재학생 판별 578 특성 582 출현율과 배치 586 특수교육 588 도전과제들과 그 해결책들 588 도전과제들 588 해결책들 591 조정 592 조기중재 596 학령기 599 부모와 가족 602 전환 602 사람들과 상황들 604 기원과 역사 604 개인적 이야기들 607 미래 전망 610 해결해야 할 과제 610 영재교육 프로그램은 의무화되지 않았다 610 영재 프로그램에서 소외되는 학생 집단들 612 기술: 확장되는 선택지 615 요약 618 참고문헌 619 용어집 628

역자 서문

특수교육학개론 강좌를 대학에서 가르친 지 벌써 13년이 지났다. 그동안 나는 학생들이 ‘깨달음을 기반으로 한 사고의 전환’을 통해 장애에 대한 올바른 인식을 갖추고, 특수교육을 실천적 학문으로 깊이 체험할 수 있도록 돕는 것을 중요한 교수 목적으로 삼아 왔다. 이러한 교수·학습 방법은 첫째, 교재의 이론을 바탕으로 특수교육 및 통합교육 실천에 대한 명확한 지침을 제공하고, 둘째, 다양한 멀티미디어 자료 시청 및 분석을 통한 간접 학습 체험을 거쳐, 마지막으로 장애아동과 실제로 대면하여 의사소통 및 상호작용을 직접 경험하는 입체적 학습 방식으로 구성되어 있다. 실천적 학문인 특수교육에서는 특수한 교육적 요구를 가진 대상의 특성과 요구, 그리고 치료교육적 개입 및 중재를 증거기반으로 정확히 이해하기 위해 교재를 통한 이론 학습이 반드시 선행되어야 하며, 이는 내가 지향하는 입체적 교수 · 학습을 위해서도 필수적이다.
지금까지는 주로 국내 저자들이 쓴 책을 주 교재로 사용했고, 해외원서나 번역서는 보완적 자료로 활용하였다. 그러나 코로나19 팬데믹과 생성형 AI 기술의 급격한 발전으로 교육 현장이 급속히 변화했고, 특수교육 또한 예외가 아니었다. 뉴 노멀 시대의 새로운 교육 환경에서 장애인의 삶의 질 역시 긍정적인 방향으로 변화하고 있음을 현장에서 직접 체감하였다. 이에 따라 특수교육학개론 강좌에서도 최신 이론과 실제를 균형 있게 담고 있는 시의성 높은 교재가 필요함을 절실히 느끼게 되었다.
이러한 과정에서 발견한 책이 바로 『현대 특수교육학개론: 새로운 지평 제3판(원제: Introduction to Contemporary Special Education: New Horizons, 3rd ed., 2024)』이다. 이 책은 특수교육학개론의 최신 연구 동향과 증거기반 실제를 균형 있게 제시할 뿐만 아니라, 코로나19 이후의 교육 환경 변화와 기술 혁신에 따른 특수교육 분야의 발전상까지 폭넓고 체계적으로 다루고 있다. 특히 미국 특수교육의 역사와 법령, 주요 인물 및 사건을 심도 있게 소개하여 우리나라의 특수교육 법령 및 역사와 비교하며 강의하면 더욱 효과적인 학습이 가능할 것이다. 처음에는 미국의 역사적 배경이 다소 생소할 수 있지만, 특수교육 분야가 발달한 미국의 체계적인 발전사를 이해하는 것은 장애 및 특수교육에 대한 깊이 있는 이해를 돕는 데 필수적이라고 확신한다. 이러한 내용들은 주로 1장부터 3장까지 다뤄지고 있으며, 4장부터 마지막 장까지는 각 장애 영역과 학생들의 특성 및 중재 방법을 증거기반으로 전문적이고 시의성 있게 제공하여 독자들에게 높은 만족감을 줄 것이다. 다만, 원서에 장마다 제공된 전체 111개의 비디오 링크(저자 서문에서 특정적으로 언급된 5개의 비디오 자료 링크는 각 예시 옆에 첨부하였으니 확인 바란다)와 미국 문화 및 교육 현장 사진들은, 본문과 직접 관련된 중요한 사진을 제외하고 원출판사의 동의하에 생략하였다. 본문과 직접 연관된 표, 그림, 부가 설명 박스 등은 모두 충실히 번역하여 보존하였다.
이 책의 공동 저자인 Deborah Deutsch Smith, Naomi Tyler, Kimberly Skow는 미국 특수교육 분야에서 존경받는 권위자들로, IRIS 센터(https://iris.peabody.vanderbilt.edu/)와 협력하며 특수교육의 증거기반 실제를 연구하고 보급하는 데 앞장서 왔다. 이들이 제공하는 다양한 실제 사례와 최신 연구 결과, 구체적인 전략은 예비 교사와 현장 교사들이 특수교육학개론을 더욱 깊이 이해하고 실천하는 데 명확한 지침이 될 것이다. 각 장애 영역과 중재 방법, 문화적 다양성 및 형평성 이슈에 대한 실질적인 접근법뿐만 아니라 IEP 작성, 교육적 조정, 자기옹호, 자기조절 등 현장에서 즉시 활용 가능한 전략이 풍부하게 수록되어 있다. 본 교재의 장별 IRIS 모듈 정보는 저자 및 역자 소개 앞에서 확인할 수 있다.
이 책은 특수교육학개론 강좌에 특화된 교재이다. 교직과정생들이 졸업하기 전에 장애 및 장애학생들, 나아가 특수한 교육적 요구를 가진 모든 학생들에 관하여 체계적으로 학습할 수 있는 거의 유일한 과목이라는 점에서, 이 책의 다양하고 심도 있는 내용들은 예비교사들에게 매우 실질적이고 소중한 학습 기회를 제공할 것이다.
이 교재는 코로나19 팬데믹 상황에서 제기된 다양한 교육적 쟁점들까지 반영한 미국의 최신 특수교육학개론 교재라는 차별화된 장점을 가지고 있다. 다만 미국 교재의 특성상, 우리나라 특수교육 관련 내용이 교수 학습 과정에서 보완된다면 더욱 효과적일 것이다. 따라서 이 책을 특수교육학개론 교재로 활용하고자 하시는 교수님들께 다음과 같은 강의계획을 제안한다. 15주 강의계획 중 2~3주 정도를 한국적 맥락의 내용에 할애하여 주시기 바란다.
먼저 우리나라 특수교육의 법적 기반인 「장애인 등에 대한 특수교육법」과 「장애인복지법」을 1주에 걸쳐서 핵심 내용을 다루어 주시길 권한다. 이어서 특수교육의 주요 장애 영역별 특성과 지원 방안에 관한 내용을 1~2주에 걸쳐서 체계적으로 학습할 수 있도록 구성해 주시기 바란다. 이러한 한국적 맥락의 내용들이 본 교재의 이론적 토대와 결합될 때, 학생들에게 더욱 실질적이고 깊이 있는 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다.
끝으로, 독자들이 이 책을 통해 특수교육과 통합교육을 폭넓게 이해하고, 장애와 특수교육에 대한 깊고 풍부한 지식을 바탕으로 더 나은 통합사회 구현을 위한 의미 있는 첫걸음을 내딛기를 진심으로 기대한다.

2025년 8월 15일
나의 연구실에서


저자 서문

이 책에 관하여

『현대 특수교육학개론: 새로운 지평 제3판』은 오늘날 복잡한 학교 환경에서 다양한 예외성/예외적 특성(exceptionalities)을 지닌 학생들과 그 가족을 지원할 수 있도록 교육자를 준비시키기 위해 집필된 교재다. 이러한 역할을 잘 수행하려면, 학생과 가족이 학교에 가져오는 고유한 학습 요구와 상황에 대한 전문적 지식, 기술, 이해가 필요하다. 이 교재는 대학생에게는 초등, 중등, 특수교육 교사 또는 학교 관리자, 관련 서비스 제공자 등 교육전문가로 성장하기 위한 첫걸음이 되는 입문 과정으로 자리 잡고 있다. 많은 경우, 이 교과목이 예외성 학생에 관한 정보를 접할 수 있는 유일한 기회가 되기도 한다.

ㆍ 독자들에게 우리가 바라는 것은, 검증된 실제를 활용하고, 자신의 일에 몰입하며 열정을 가지고, 모든 학생을 소중히 여기는 효과적이고 역량 있는 교육자로 성장할 수 있는 최적의 길을 제시하는 것이다.
ㆍ 우리가 스스로에게 세운 목적은, 가능한 한 최신의 정확한 정보를 제공하고, 흥미로운 학습 경험을 창출하며, 그 과정에서 즐거움도 함께 나누는 것이다. 우리가 이를 어떻게 실현하는지 설명하겠다.

무엇보다도, 우리는 교육자가 효과적으로 일할 수 있는 도구를 갖추었을 때 자신의 일에 더 큰 만족을 느낀다고 굳게 믿는다. 그러한 도구들에는 자기조절 전략개발, 진도 모니터링, 기능적 행동사정평가(FBA)와 같은 연구기반 실제들이 포함된다. 각 장에서 그러한 실제들을 소개하고 텍스트, 표, 박스, 동영상 등을 통해 어떻게 실행되는지 설명하고 시연한다. 이 정보를 활용해, 경력 전반에 걸쳐 모든 학생의 성과를 향상시킬 더 나은 방법을 지속적으로 모색하는 독립적이고 비판적인 학습자로 성장하기를 바란다. 학교 교육과 교육 서비스는 전문가가 자신의 일에 열정을 가지고, 모든 아동을 소중히 여기며, 연구기반 및 증거기반 실제를 충실하게 적용할 때에만 진정으로 특별해질 수 있다. 이 교재가 그 여정의 출발점이 되기를 바란다.
학습과 이후의 업무에 몰입할 수 있기를 바란다. 이를 위해, 학습 선호도를 반영하여 다양한 방식으로 내용을 제공한다. 예를 들어, 정보를 간결한 표와 그림, 그리고 학생, 가족, 그리고 그들의 특수교육 경험을 생생하게 전달하는 사진을 통해 제시한다. 또한, 각 장의 도입 비네트와 인물 이야기 섹션에서는 Anderson Cooper, Michael Phelps, Helen Keller 등과 같이 장애를 지닌 인물들의 흥미로운 이야기를 소개한다. 더불어, 정보와 아이디어의 흐름이 끊기지 않도록 본문 내 인용표기를 의도적으로 제거했으며, 참고문헌은 각 장 끝에 따로 수록했다.
수년간 대학 강의, 교재 집필, 그리고 체계적으로 정보를 제시하는 온라인 IRIS 자료 개발을 통해 많은 것을 배웠고, 이러한 경험을 이번 개정판에 반영했다고 생각한다. 예를 들어, 학생들은 학습이 흥미롭고, 몰입할 수 있으며, 가능한 한 상호작용적이기를 기대한다. 학생들은 예외성을 지닌 개인, 그 가족, 교사의 관점을 직접 경험하길 원하며, 충실하게 실행된 효과적 실제가 짧은 정보 단위와 강력한 학습 보조자료로 제시되길 바란다. 또한 각 장이 일관된 방식으로 구성되어, 정의, 출현율 자료, 유아기·학령기·전환기·보조공학 등 다양한 정보를 어디서 찾을 수 있는지 쉽게 알 수 있을 때 학습이 더 쉬워진다는 점도 발견했다.
특수교육은 정체된 분야가 아니라 역동적으로 끊임없이 변화하는 분야다. 따라서 이 교재는 최신 연구기반 지식에 근거해야 하며, 실제로 그렇다. 본문 내 인용표기는 없지만, 제시된 정보는 모두 고품질 연구 결과와 동료평가 학술지, 연방기관, 전문단체의 최신 지식에 철저히 기반하고 있다. 장애 출현율, 학생 인구통계, 교육적 배치에 관한 최신 자료와 함께, 거의 700건에 달하는 새로운 참고문헌이 이 교재를 뒷받침하고 있다.

이번 판의 새로운 내용

새로운 지평 3판의 많은 구성요소들은 새롭게 추가되었거나 크게 강화되었으며, 이는 독자의 관심을 끌고 실제로 유용하고 흥미로울 것이다. 이러한 특징 대부분은 장마다 체계적인 순서와 형식으로 제시된다. 다음에서 그중 일부를 강조한다.

장애를 가진 롤 모델에 대한 집중 강화. 각 장은 유명인, 덜 유명한 인물, 그리고 유명해져야 할 인물 등 다양한 실제 인물을 조명하는 도입 비네트(Vignette)로 시작한다. 이들은 모두 우리가 배울 수 있고 본받을 수 있는 실제 사람들이다. 각 도입부에서는 특별한 상황을 가진 사람들의 이야기를 전한다. 이 비네트의 예시는 다음과 같다: 전투 중 두 다리와 왼팔 일부를 잃은 참전용사이자 상원의원인 태미 덕워스, 말더듬증이 있으면서도 2020년 민주당 전당대회에서 연설한 소년 브레이든 해링턴, 난독증을 가진 수상 경력의 배우 옥타비아 스펜서, 정신건강 문제를 사회적으로 알리고 있는 체조 선수 시몬 바일스, 영화 CODA에서 연기로 오스카 상을 비롯한 여러 상을 수상한 청각장애 배우 트로이 코처, 그리고 학습장애를 가진 시인이자 극작가, 옹호활동가, 강연자인 리데릭 혼 등이 있다. 이 비네트 대부분은 새롭게 추가된 것이며, 한 편을 제외한 모든 비네트에는 이들이 직접 자신의 이야기를 들려주는 동영상 링크가 포함되어 있다. 또한 각 장애 범주별 장에 수록된 ‘개인 이야기’ 섹션에도 주목하길 바란다. 이 부분에서는 자신의 상황에서 도전에 맞서고, 타인의 삶에 변화를 만들어내고 있는 인물들을 조명한다.

형평성과 다양성에 대한 강화된 내용. 우리는 개인적으로도, 전문적으로도 장애를 가진 학생뿐만 아니라 역사적으로 소외된 집단에서 온 학생들을 위한 형평성에 헌신하고 있다. 이러한 이유로, 관련 주제의 다룸을 더욱 강화하고 풍부하게 했다. 1장에서는 미국 학교의 구성에 대해 다루며, 장애학생을 역사적으로 소외된 집단으로 강조한다. 2장에서는 오늘날 교육체계에서 어려움을 겪는 모든 학습자, 특히 다양한 집단 출신의 학생들을 다룬다. 3장은 문화적·언어적으로 다양한 학습자에 전적으로 초점을 맞춘다. 또한 반복적으로 등장하는 ‘문화적 고려사항’ 박스에서는 소외집단 학생과 자원이 부족한 학교, 영어학습자의 학교 성취, 특정 집단 학습자의 과대·과소 판별, 인종 및 민족의 교차성, 빈곤과 환경적 위험, 흑인 학생의 불평등한 유급·정학·퇴학 경험, 두 문화(예: 청각장애문화와 루이지애나 케이준 문화)를 넘나드는 삶 등 다양한 주제를 다룬다. 새롭게 추가된 본문에서는 미국 농촌과 도시에서의 오염과 독성물질 노출 문제 등도 생각해볼 수 있도록 한다.

증거기반 교수에 대한 집중 강화. 본 교재는 연구기반 및 증거기반 실제의 활용을 일관된 주제로 삼고 있으며, ‘연구기반실제에 관한 심층적 탐구’라는 반복 박스를 통해 이를 더욱 강화했다. 이 박스에서는 자기조절, 자기옹호, 차별화교수, 점자 문해력, 기능적 행동사정평가(FBA) 및 행동중재계획(BIP), 그림교환의사소통시스템(PECS) 등 다양한 실제를 강조한다. 또한, 본문 전체에 걸쳐 이러한 박스를 뒷받침하는 별도의 섹션을 마련하여, 영어학습자를 위한 보호된 교수관찰 프로토콜(Sheltered Instruction Observation Protocol) 등 다른 증거기반 실제에 대한 정보도 소개한다. 우리는 또한 ‘교사를 위한 팁’이라는 반복 박스를 통해, 실제로 효과적인 교수의 실천을 강조한다. 이 박스에서는 예비교사와 현직교사가 문화감응적·지속가능한 교수 실행, 개별화교육프로그램(IEP) 개발, 자기옹호 기술 지도, 자기조절 기술 지도, 교실 일과·교수·환경 조정, 개별 학생의 요구에 맞춘 교수 조정, 긍정적 학습환경 조성, 일반적인 교실 문제 해결, 긍정적 사회적 상호작용 촉진, 겸상적혈구빈혈 학생 지원 등 다양한 실제적 전략을 명확하게 이해할 수 있다. 증거기반실제(EBP)는 특수교육에서 매우 중요한데, 이는 장애학생의 학업, 사회, 행동적 성과를 실제로 향상시키는 것으로 과학적으로 입증된 교수 방법, 중재, 전략을 의미한다. EBPs는 학생의 개별적 요구와 강점, 연구 근거, 실제 적용 가능성, 가족의 의견 등을 종합적으로 고려해 선정·적용하며, 충실하게 실행하고 학생의 진전을 지속적으로 모니터링해야 한다. 특수교육에서 증거기반 실제를 활용하면, 학생의 학업·사회·행동적 성과가 향상되고, 모든 학생이 자신의 잠재력을 최대한 실현할 수 있는 환경을 조성할 수 있다. 증거기반 실제는 특수교육의 윤리적 표준이자 법적 요구사항(IDEA)으로, 교사는 이를 바탕으로 교육적 의사결정을 내리고, 효과적인 교수·중재를 실현해야 한다.

다층지원체계(MTSS)에 대한 최신 내용. 이전 판에서도 다루었지만, 다층지원체계(MTSS)의 발전과 광범위한 도입으로 인해, 학업 성공을 위한 중재반응모형(RTI)과 수년간의 실패를 예방하는 조기 중재, 그리고 행동 및 정서 문제의 조기 예방과 지원을 위한 긍정적행동중재및지원(PBIS)에 대한 새로운 설명이 추가되었다. 이 혁신적인 교육 접근법은 2장에서 처음 설명되고, 6장(학습장애)과 10장(정서행동장애)에서 더 심화된다. 이러한 논의는 개별화된 데이터기반 중재와 자료 수집 체계의 실제적 설명과 함께 진행되며, 이러한 내용은 교재 전반에 걸쳐 확인할 수 있다.

부모와 가족에 대한 새로운 내용. 각 예외성 범주별 장에는 이제 최소 한 개 이상의 부모 및 가족 참여에 관한 섹션이 포함되어 있다. 주제에는 가족 구성원과의 협력, 의미 있는 학교/가정 파트너십 개발, 개별화교육프로그램(IEP) 팀에서의 부모와 가족의 역할 등이 포함된다. 예를 들어, 자폐스펙트럼장애 장의 새로운 도입부에서는 자신의 아들을 포함한 자폐아동을 위한 혁신적 교육 프로그램을 개발한 어머니 Leslie Palanker를 다룬다. 이 장에는 또한 남편 Jean-Fran?ois Dufresne와 자폐성 성인을 위한 주거 및 직업 프로그램을 개척한 그의 활동에 대한 여러 섹션이 포함되어 있다.

코로나19와 장애학생에 미친 영향에 대한 새로운 내용. 코로나19 팬데믹은 미국의 교육 전문가, 학생, 가족에게 깊은 영향을 미쳤으며, 그 장기적 영향은 학생의 학업 성취와 정신건강에 결코 과소평가될 수 없다. 또한 교육자들은 온라인 또는 혼합형 교수로 신속히 전환해야 했고, 이는 교육자들의 모든 노력을 다해도 충분히 대응하기 어려운 도전이었다. 따라서 본문 전반에 걸쳐, 적절한 곳에서 팬데믹의 부정적 영향-대부분 학생, 특히 도시 및 농촌 지역 학생들에게 한 해의 학습 손실, 기술(인터넷 접근, 태블릿·스마트폰·컴퓨터 등 전용 기기)의 이용 가능성에 대한 잘못된 가정, 정신건강에 미친 영향, 특히 맞벌이 가정에 가중된 혼란과 스트레스-에 관한 정보를 제공한다.

출현율 및 교육적 배치에 대한 최신 자료. 장애인교육법(IDEA)에 따라 지원받는 학생과