단순한 문법·어휘 암기를 넘어, ‘언어로 생각하는 힘’을 기르는 수업 오늘날 외국어 수업은 여전히 주입식 지도와 문법·독해 중심의 방식이 큰 비중을 차지한다. 영어를 문제 풀이·정답 맞히기 위주로 가르치다 보니, 학생은 흥미를 잃기 쉽고 배운 언어를 실제 맥락에서 사용해 볼 기회가 부족하다. 여기에 한국어와 영어의 근본적인 구조 차이를 충분히 고려하지 않은 채 번역식 설명에 의존하는 수업이 더해지면서, 언어를 통해 사고를 확장하기보다 ‘옮겨 적는 연습’에 머무르는 경우도 적지 않다. 이러한 현실 속에서 언어 교사는 교과서 지문을 꼼꼼히 해석하고 배경지식을 설명하며 수업을 채우지만, 어느 순간 “나는 지금 언어 자체를 가르치고 있는가, 아니면 언어를 빌려 다른 내용을 전달하고 있는가”라는 질문 앞에 서게 된다. 그러나 외국어 교육의 목표가 효과적인 의사소통자이자 비판적 정보 소비자, 나아가 책임 있는 정보 생산자를 길러내는 것이라면, 수업의 초점 역시 달라져야 한다. 외국어 학습의 과정이 ‘이해와 표현’라면, 학습자는 읽기·듣기·보기, 쓰기·말하기·제시하기 활동 속에서 독자·청자·화자·발표자와 같은 다양한 역할을 수행하며 언어를 사용한다. 개념기반 외국어 수업은 이 과정을 통해 학습자를 단순한 정보 수용자가 아니라, 언어로 사고하고 의미를 구성하는 주체적인 생산자로 성장시키는 것을 목표로 한다. 라파엘 안헬(Rafael ?ngel)의 『개념 기반 외국어 교수와 학습』은 이러한 문제의식을 바탕으로, 외국어 교육의 난점을 풀어 내는 구체적인 실천 전략을 제시한다. 국제 CBCI(개념 기반 교육과정과 수업) 공인 트레이너인 저자는 전 세계 교사들에게 “언어를 넘어 사고를 가르치라”고 강조해 왔으며, 이 책에서 외국어 수업을 ‘기능 훈련’ 중심에서 ‘사고 중심 학습’으로 전환하는 방법을 체계적으로 안내한다. 교사가 외국어 교육의 본질을 다시 세우고, 교실 수업에서 실제로 구현할 수 있도록 돕는 실천 지침서이다. 이 책은 언어 수업의 핵심을 ‘언어 이해하기-언어에 반응하기-언어를 비평하기-언어 생산하기’의 네 영역으로 재구성한다. 이를 통해 교사는 단순한 언어 기능 연습을 넘어, 학생이 언어를 매개로 개념을 연결하고, 텍스트와 세계 사이의 관계를 비판적으로 성찰하며, 새로운 의미를 생산하도록 돕는 수업을 설계할 수 있다. 이러한 구조는 학생이 비판적 사고력과 창의적 표현력, 그리고 학문적 언어 능력(CALP)을 함께 기를 수 있도록 뒷받침한다. 나아가 이 책은 학생의 흥미와 삶의 맥락을 반영하면서도 교과의 본질을 놓치지 않는 수업 설계 방안을 제시한다. 교사는 학습자가 각 활동 속에서 왜 그 역할을 수행해야 하는지(why), 어떤 방식으로 수행해야 하는지(how)를 깊이 있게 이해하도록 안내함으로써, 일상 언어(BICS)를 넘어 사고의 깊이를 확장시키는 학문적 언어(CALP) 교육을 구조적으로 실천할 수 있다. 그 결과 학생은 ‘언어를 사용하는 사람’을 넘어, 언어를 통해 사고하고 세계를 해석하며 의미를 만들어 가는 능동적인 학습자로 성장하게 된다.

저자 : J. Rafael ?ngel 라파엘 안헬은 2000년부터 스페인어와 영어를 모국어(언어와 문학)로 가르치며, 영어, 스페인어, 프랑스어를 외국어로 가르치는 언어교육자이다. 라파엘은 고국인 멕시코를 시작으로 미국, 요르단, 인도, 중국, 유럽연합 및 벨기에에 이르기까지 다양한 곳에서 국제 교육 경험을 쌓았다. 세 가지 국제 바칼로레아(IB) 프로그램-초등교육 프로그램(PYP), 중등교육 프로그램(MYP), 디플로마 프로그램(DP)-에서 폭넓은 경험을 쌓았고, 2005년부터는 교육자, 부서장, 프로그램 코디네이터(PYP 및 MYP), 교수 및 학습 책임자로서의 전문성을 키웠다. 현재는 벨기에 보가츠 국제학교 북캠퍼스에서 커리큘럼 디렉터로 재직 중이다. 역자 : 고은지 한국교원대학교 영어교육 박사과정(수료) 국제영어대학원대학교(IGSE) 영어교육 석사 현 충청남도 교육청, 중등 영어 교사 남서울대학교 IBEC 과정 객원강사, IB MYP/DP Educator Certificates 공주교육대학교 IBEC 과정 겸임교수 IB MEP(다국어 편집 출판 부서) 프리랜서 번역자 및 감수자 개념 기반 교육과정과 수업(CBCI) 공인 트레이너 & 컨설턴트 한국개념기반교육협회 초대 학술연구이사 역자 : 신은정 영국 바스 대학교 국제교육학 석사 현 공주교육대학교 겸임교수 및 IBEC 과정 디렉터 중등 수학 교사, IB DP 수학 채점관 국제 바칼로레아 교육자 네트워크(IBEN): 워크숍 리더, 학교 인증단 리더, 학교 컨설턴트 IB MEP(다국어 편집 출판 부서) 프로그램 컨설턴트 개념 기반 교육과정과 수업(CBCI) 공인 트레이너 & 컨설턴트 한국개념기반교육협회 초대 회장

역자 서문 추천 서문 저자 서문 1장 개념 기반 언어 교수 및 학습의 구조 개념 기반 언어 교수와 학습의 구조 지식의 구조 과정의 구조 과정에 대한 전이 가능한 이해를 개발하는 개념의 예시 언어교육과정의 설계 과정에서 ‘지식의 구조’와 ‘과정의 구조’ 간의 관계 CBCI 모델은 어떻게 의미 있는 개념 기반 언어교육을 지원하는가? 2장 개념 기반 교육과정 설계, 단원 계획 및 외국어 교육 자주 채택되는 언어교육과정의 구조를 돌아보며 용어 정리: 교수요목 vs 교육과정 개념 기반 외국어 교육과정의 지향점 개념 기반 언어 환경을 위한 교육과정 설계 탐구 단원 계획하기 주의: 개념에 대한 인식이 있다는 가정은 하지 말자 탐구 단원 계획을 위한 단계 개념 기반 언어교육을 위한 탐구 단원 계획서 주요 내용(contents) 및 주요 기능(skills) 교수 및 학습 과정 평가 단원의 마무리 3장 개념 기반 외국어 교수 및 학습 청소년을 가르칠 때는 무엇이 달라지는가? 탐구 단원의 교수 및 학습 과정 개념 기반 언어교육의 원리 교수 및 학습 과정을 위한 기반 준비하기 ‘개념’ 소개: 입문 시나리오 개념과 듣기 과정의 개발 개념과 읽기 과정의 개발 개념과 산출물 중심 과정의 개발 교수 전략을 모델링하는 학습 시나리오 학생이 개념적 이해에 도달하도록 어떻게 지원할 수 있는가? 이해의 통합 4장 개념적 이해의 평가를 위한 시스템 진전 및 통제(progress and control) 학습 과정의 다양한 단계에서 학습은 어떤 모습을 띠는가? GRASPS RAFTS 사례 1: 외국어로서의 스페인어 학습의 첫 번째 단원 단원의 총괄 과제에 대한 평가 루브릭 사례 2: 외국어로서 영어를 배우는 학생을 위한 단원 단원의 총괄 과제에 대한 평가 루브릭 전이하기 시나리오 1: 학습 경험을 사용하여 개념 간의 관계 이해를 시도하기 시나리오 2: 개별 면담(conference) 시나리오 3: 개념적 지식은 다양한 맥락에 적용될 때 어떤 특징을 보이는가? 5장 결론 6장 자료 자료 A: 교육과정 지도(curriculum map) 예시 자료 B: 단원 계획서 샘플(초급 수준 마무리 단계) 자료 C: 단원 계획서 샘플(중하급 수준, lower intermediate level) 자료 D: 개념적 이해를 연습하기 위한 전략의 예시 자료 E: 문법에 대한 탐구를 가능하게 하는 학습 루틴 설계 자료 F: 개인적 성찰 도구 자료 G: 토픽 및 시제에 따라 사용 가능한 텍스트 추천 후기 찾아보기