다문화·다언어 사회에서 한국어 교육의 현재를 점검하고 미래의 방향성을 탐색하다 21세기 초입부터 오늘에 이르기까지, 세계는 그 어느 때보다 빠르게 다문화적·다언어적 사회로 전환되고 있다. 국경을 넘나드는 인적 교류와 디지털 네트워크의 확장은 다양한 언어와 문화의 접촉을 일상화하였으며, 이는 교육 현장과 언어 교육 전반에 전례 없는 도전이자 기회이다. 이러한 변화의 흐름 속에서 한국어 교육 역시 새로운 지평을 모색하고 있으며, 더 이상 단순한 언어 습득의 도구적 차원을 넘어 정체성 형성·문화 간 소통·사회 통합의 매개로서 그 역할과 의미를 재정립하고 있다. 《다중언어·다문화 사회에서 한국어 교육의 역할과 방향》에는 이와 같은 시대적 요구에 응답하고자 “다중언어ㆍ다문화 사회에서 한국어 교육의 역할과 방향”을 주제로 한 논문들을 수록하였다. 이는 2024년 8월 29일부터 30일까지 이탈리아 시에나외국어대학교와 부설 윤동주 한국학연구소(CeSK)와 함께 개최한 유럽한국어교육자협회(European Association for Korean Language Education, EAKLE) 워크숍에서 발표된 논문들이다. 논문의 저자들은 다양한 언어적 배경을 지닌 EAKLE 소속 회원들로, 이들은 2024 EAKLE 워크숍에서 함께 모여 한국어 교육의 현재를 점검하고 미래의 방향성을 탐색하였으며, 이에 대한 학제적 담론과 교육 실천 간의 간극을 좁혀나가는 시간을 가졌다. 《다중언어·다문화 사회에서 한국어 교육의 역할과 방향》은 당시 워크숍에서 발표된 논문 중에서도 학문적 기여도와 완성도가 높은 원고를 선별한 결과물이다.

머리말 - 4 I. 다문화 및 다중언어 환경과 한국어 교육 1. 다중언어 다문화 사회에서 제3언어로서 한국어 교육의 필요성 - 14 2. 다문화 사회에서 언어적 문화적 상호작용을 위한 한국어 교육-민화를 활용한 DEIB 중심 교수 - 30 3. 다문화 사회 한국어 교수자 제스처에 관한 교육적 제언 - 45 4. 다문화 교실에서 한국어 교육을 위한 은유적(메타포릭) 카드 사용 - 62 5. Navigating Identities: Motivations and Engagement of Generation Z U.S. College Korean Language Learners in Multifaceted Language Environments - 71 6. 한국의 다문화 사회 현상과 국제적 역량을 지닌 다문화 자녀 교육 발전 방향 - 90 7. Hangeul as Ideology for Accessibility and Equity - 106 II. 문화, 문학, 역사와 한국어 교육 1. 고급 한국어 수업에서 한국사 통합 교육 방안 - 116 2. Reinterpreting Korean Modern Novels for Ecological Identity Formation in Marriage Immigrant Women: A Focus on Hwang Sun-won’s Sonagi in Korean Language Education - 126 3. The Role of Culture in Learning Korean as a Foreign Language: A Didactic Proposal - 140 4. 외국인 학습자의 한국 문화 인식과 스테레오 타입-프랑스 내 한국어 학습자를 대상으로 - 154 5. 대학에서의 한국어 수업에 한국 대중문화가 미치는 영향-리스본대학교와 헬싱키대학교를 중심으로 - 167 6. 슬로베니아 한국어 학습자의 한국어에 대한 이미지 분석-류블랴나대학교 한국어 수강생 설문 조사를 바탕으로 - 179 III. 문법, 발음, 화용과 한국어 교육 1. 다중언어 사회에서 한국어 발음 교육의 방법론 - 196 2. 프랑스인 한국어 L2 학습자의 평음, 격음, 경음의 발화 습득 과정과 패턴-음성 단서 가중치(Phonetic cue-weighting)를 중심으로 - 205 3. 한국어 문법 교육을 위한 이유 표현 의미 자질 연구-‘-아서/어서’, ‘-(으)니까’, ‘-기 때문에’를 중심으로 - 218 4. 불가리아인 한국어 학습자의 대화 함축 해석 능력에 대한 연구 - 230 5. 이탈리아 한국어 학습자를 위한 ‘-(으)ㄹ 때’ 교육 - 243 6. Effective Strategies for Teaching the Korean Morphemes ‘-었’(-eoss) and ‘-었었-’(-eosseoss-) to Italian Learners - 253 IV. 한국어 교재 및 교육 과정과 한국어 교육 1. 그리스의 한국어 교육 과정 개발을 위한 기초 연구 - 286 2. 일본 고등학교의 한국어 수업 과목명에 대하여 - 297 3. Current Trends of Korean Language and Culture Education in Hungary: Exploring Students’ Needs in Undergraduate Language Courses - 309 4. 튀르키예인 한국어 학습자를 대상으로 한 확장형 읽기 교육 방법 연구-이스탄불대학교 한국어문학과 학습자를 중심으로 - 325 5. 상호문화 교육 관점의 한국어 문화 수업 모형 개발-《서울대 한국어 플러스》를 중심으로 - 339 6. 유럽의 취미 목적 한국어 학습자를 위한 독학용 여행 한국어 교재 개발 연구 - 353 7. 회화 관리 능력 육성을 위한 교재 개발 연구 - 365 V. 혁신적인 한국어 교육 방안 1. 다중언어 다문화 사회에 대응한 독일 보훔 루르대학교의 한국어 교육 실천 사례-학생 개별 맞춤형 교재 개발 및 신진 작가 웹툰 번역 수업 사례 발표 - 376 2. 다중언어 사용자(Multilingual)의 기계 번역 사용 양상 연구-홍콩 내 학습자를 중심으로 - 389 3. 호칭어 및 지칭어로서 ‘선배’의 아제르바이잔어 번역 전략 - 401 4. Translating Korean Text: A Practice for Teaching and Learning the Language - 410 5. Korean Language Learning through Tabletop Role-playing Games in a Digital World - 422 6. The Publishing Industry in South Korea: Digital Education - 443 Ⅵ. 한자와 한국어 교육 1. 외국어로서 한국어 학습에서의 한자 교육 II - 460 2. 유럽 내 한국어 수업에서의 한자 교육에 관한 시범적 연구-이탈리아 카포스카리대학교 석사 과정 학생들의 한자 인식을 중심으로 - 475 3. Potential Applicability of Intercomprehension for Sino-Korean Words and Loanwords - 489 4. Exploring Effective Approaches to Sino-Korean Vocabulary Education in KFL: Hanja-derived Morphemes for Vocabulary Inferencing and Acquisition - 504

한국어 학습자들이 한국 문화의 다양한 면을 경험할 수 있는 민화 워크숍 활동은 문화 역량, 다문화 의사소통 능력, 비판적 사고력, 그리고 학습 동기 증진에 긍정적인 영향을 미친다. 학습자들은 민화에 표현된 다양한 상징과 이야기를 통해 한국인의 생활 방식과 가치관을 자연스럽게 이해하게 되며, 이를 자신의 문화적 배경과 비교하여 문화적 다양성에 대한 이해와 존중의 태도를 기르게 된다. 예를 들어 학습자들은 한국의 동요 〈반달〉과 추석의 보름달 소원 빌기 전통을 통해 한국 명절의 의미와 풍습을 파악하고, 민화 속 꽃이 번창과 화합, 행복을 상징하며, 궁중의례, 혼례, 제례, 장례 등에서 많이 사용된다는 것, 달 토끼 또는 옥토끼가 무병장수, 풍요, 다산을 상징하며 벽사진경(?邪進慶)을 위해 사용된다는 것 등을 배우면서 이러한 상징들이 자신들이 속한 문화와 어떻게 다른지 혹은 유사한지를 비교·대조하여 분석할 수 있는 기회를 갖게 된다.
_‘다문화 사회에서 언어적·문화적 상호작용을 위한 한국어 교육-민화를 활용한 DEIB 중심 교수’ 중에서


한국어 학습자들의 스테레오 타입은 그들이 한국 문화를 간접적으로 경험하는 과정에서 형성되며, 이는 한국에 대한 이해의 깊이와 방향에 상당한 영향을 미친다. 이러한 스테레오 타입이 학습자들의 인식에 오해나 편견을 불러일으키지 않도록 교육 현장에서의 적극적인 노력이 필요할 것이다. 특히 교육자들은 상호 문화적 관점에서 학습자들의 문화적 배경과 경험을 고려한 교육 방식을 도입함으로써, 학습자들이 균형 있고 객관적인 시각으로 한국 문화를 이해할 수 있도록 도와야 한다. 이를 통해 한국어 교육은 언어 습득을 넘어 학습자들이 한국 사회와 문화를 심층적으로 이해하는 데 기여할 수 있을 것이다. 이러한 노력은 한국어를 배우는 학습자들에게 좀 더 포괄적이고 다층적인 한국 문화에 대한 이해를 제공함으로써, 궁극적으로 한국어 교육의 질을 향상하는 데에도 중요한 역할을 할 것으로 기대된다.
_‘외국인 학습자의 한국 문화 인식과 스테레오 타입-프랑스 내 한국어 학습자를 대상으로’ 중에서


학습자 대부분이 한국어 읽기 수업 시간에 교과서뿐만 아니라 실생활에서 접하게 될 다양한 종류의 글을 읽고 싶어 한다. 다만 교수자 한 사람이 여러 학습자의 수준, 흥미, 배경지식을 고려한 실용적이고 실제적이며 다양한 전략이 가능한 광범위한 읽기 자료를 선정하는 일은 간단치만은 않다. 교수자는 수업 시간에 활용할 읽기 자료를 미리 계획하고 선정해야 하는데 이때 자료 선정에 도움이 될 수 있게 요구 조사를 실시하는 것도 하나의 방법이다. 또한 학습자가 흥미를 잃지 않고 스스로 공부할 수 있도록 실제 수업과 관련된 다양한 읽기 자료를 제공해 사전에 의지하지 않고도 전후 맥락에서 의미를 파악하며 다독할 수 있도록 지도해야 한다.
_‘튀르키예인 한국어 학습자를 대상으로 한 확장형 읽기 교육 방법 연구’ 중에서


웹툰 번역 수업은 학생들의 언어적·문화적 이해를 높이고 실질적인 번역 기술을 향상하는데 기여했다. 학생들은 다양한 스캐폴딩 전략을 통해 점진적으로 언어 능력과 문화적 지식을 넓혀 갔고, 웹툰 출판 미디어의 세계를 경험하며 작가와 실질적 상호 관계를 경험했다. 이러한 과제들만으로 학생들의 어학 능력이 얼마나 향상되었는지 측정하기는 어렵다는 한계가 있으나, 다중언어, 다문화 환경에 유익한 교육 방법으로 학습자에게 동기를 부여하고, 주체성을 함양하며, 학습 성과를 높이는 데에 긍정적인 영향을 미쳤다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
_‘다중언어 다문화 사회에 대응한 독일 보훔 루르대학교의 한국어 교육 실천 사례’ 중에서


비한자권 학습자들은 한자를 배우는 것이 한국어 학습에 효용이 있다고 생각하지만, 실제 한자어를 학습하는 데에는 모국어의 방해, 확장성 문제 등의 해결해야 할 숙제가 많음을 확인할 수 있었다. 특히 확장성에 관해서는 이미 많은 선행 연구에서 비한자권 학생들에게 한자어를 가르칠 때 범용성이 높은 한자어를 효과적으로 교수할 수 있는 방향으로 한자어 의미망 구조를 제시하고 설득하는 방향이 논의되어 왔다. 그러나 이번 설문 결과에서 알 수 있듯이, 각 한자가 가지는 의미망을 제대로 제시하고 지도하지 않으면 학생들이 잘못된 의미망을 습득하고 그것이 고착화될 위험성이 있다. 이는 비한자권 학습자들이 한자를 학습할 때 범용성이 높은 한자어들을 체득하고 이를 통해 어휘력을 증폭시킬 수 있다 하더라도, 한자어를 가르치는 현장에서 더욱 세심히 주의를 기울여 의미망을 올바르게 전달하는 방안에 대해 고민할 필요가 있음을 시사한다.
_‘유럽 내 한국어 수업에서의 한자 교육에 관한 시범적 연구’ 중에서

본 논문집은 총 6부로 구성되었다. 1부에서는 다문화 및 다중언어 환경 속에서 한국어 교육의 과제와 가능성을 교육 현장의 생생한 사례들을 통해 제시하며, 2부에서는 문학·역사·문화와의 통합 교육을 중심으로 문화 간 이해를 심화하는 다양한 교수 전략을 소개한다. 3부에서는 언어의 구조적 요소에 주목하여 발음·문법·화용 등의 요소가 다양한 언어 배경을 지닌 학습자에게 어떻게 수용되고 변용되는지를 면밀히 분석하였고, 4부에서는 한국어 교재 및 교육과정 개발을 중심으로 유럽과 그 외 지역의 현장에 적합한 커리큘럼 및 자율 학습용 자료 개발의 실제를 담았다. 5부에서는 다중언어 사용자들을 위한 웹툰 번역 수업, 게임 기반 학습, 디지털 콘텐츠 활용 등 번역 교육의 실험적 실천을, 6부에서는 한자 교육을 중심으로 한 한국어 어휘 교육의 가능성을 조망하며 한자어 간 상호 이해력을 통한 학습 전략 및 한자 유래 어휘를 활용한 어휘 추론 교육 모델 등 다층적 어휘 교육의 방향을 제시한다. 이번 논문집은 단순한 학술 성과물의 차원을 넘어 한국어 교육을 둘러싼 담론이 세계 각지의 교육 현장에서 구체적으로 어떻게 실천되고 있으며, 이를 통해 새로운 학문 공동체가 어떻게 형성되고 있는지를 생생히 증언하는 기록이기도 하다. 나아가 한국어 교육이 단일 언어·단일 문화적 관점을 넘어 다언어성과 상호 문화성을 기반으로 학제 간 융합과 지역 간 연대를 실현할 수 있음을 보여주는 소중한 실천의 결과이다. 저자 소개 ㆍ 김정아_한국 이화여자대학교(Ewha Womans University) ㆍ 최호중_미국 프린스턴대학교(Princeton University) ㆍ 김태나_미국 프린스턴대학교(Princeton University) ㆍ 김지영_한국 연세대학교(Yonsei University) ㆍ 심주희_한국 연세대학교(Yonsei University) ㆍ 최인나(Inna Tsoy)_러시아 상트페테르부르크 국립대학교(Санкт-Петербургский государственный университет) ㆍ 강하나_미국 노터데임대학교(University of Notre Dame) ㆍ 김인희_미국 노스웨스턴대학교(Northwestern University) ㆍ 김혜란_러시아 모스크바고등경제대학교/국립인문학대학교(Национальный исследовательский университет ?Высшая школа экономики?) ㆍ 홍정은_미국 로스앤젤레스시티칼리지(Los Angeles City College) ㆍ 박찬영_미국 매사추세츠대학교 애머스트(University of Massachusetts Amherst) ㆍ 공나형_한국 연세대학교(Yonsei University) ㆍ 박손수민_스페인 살라망카대학교(Universidad de Salamanca) ㆍ 원혜원_프랑스 리옹 3 대학교(Universit? Jean Moulin Lyon 3) ㆍ 최은희_포르투갈 리스본대학교(Universidade de Lisboa) ㆍ 김보경_핀란드 헬싱키대학교(Helsingin yliopisto) ㆍ 류현숙_슬로베니아 류블랴나대학교(University of Ljubljana) ㆍ 강신형_오스트리아 인스부르크대학교(Universit?t Innsbruck) ㆍ 이보람_프랑스 소르본 누벨대학교/국립동양언어문화대학교(Universit? Sorbonne Nouvelle/Institut National des Langues et Civilisations Orientales) ㆍ 권기현_프랑스 국립동양언어문화대학교(Institut National des Langues et Civilisations Orientales) ㆍ 오아림_한국 이화여자대학교(Ewha Womans University) ㆍ 이리나 숄레바(Irina Sholeva)_불가리아 소피아대학교(Sofia University) ㆍ 이상숙_이탈리아 카포스카리 베네치아대학교(Universit? Ca' Foscari Venezia) ㆍ 강순행_이탈리아 카포스카리 베네치아대학교(Universit? Ca' Foscari Venezia) ㆍ 김혜진_한국 한국외국어대학교(Hankuk University of Foreign Studies) ㆍ 한이슬_한국 한국외국어대학교(Hankuk University of Foreign Studies) ㆍ 이안구_일본 오카야마대학교(岡山大學) ㆍ 응우옌 크리스티나(Krisztina Nguyen)_헝가리 외트뵈시로란드대학교(E?tv?s Lor?nd Tudom?nyegyetem) ㆍ 메르베 카흐르만 외즈데미르(Merve Kahrıman ?zdemir)_튀르키예 이스탄불대학교(?stanbul ?niversitesi) ㆍ 이정덕_한국 서울대학교(Seoul National University) ㆍ 이정화_한국 서울대학교(Seoul National University) ㆍ 이채영_프랑스 파리 시테대학교(Universit? Paris Cit?) ㆍ 간세희_이탈리아 시에나외국인대학교(Universit? per Stranieri di Siena) ㆍ 주경옥_우크라이나 타라스 셰우첸코 키이우국립대학교(Ки?вський нац?ональний ун?верситет ?мен? Тараса Шевченка) ㆍ 이종원_영국 워릭대학교(University of Warwick) ㆍ 정귀임_한국 경희사이버대학교(Kyung Hee Cyber University) ㆍ 김경분_일본 메이세이대학교(明星大?) ㆍ 마쯔자키 마히루(松崎?日)_일본 간세이가쿠인대학교(?西?院大?) ㆍ 윤수미_일본 후쿠오카대학교(福岡大?) ㆍ 고지마 다이키(小島大輝)_일본 긴키대학교(近畿大?) ㆍ 윤재원_독일 보훔 루르대학교(Ruhr-Universit?t Bochum) ㆍ 백영경_홍콩대학교(The University of Hong Kong) ㆍ 이민경_네덜란드 레이던대학교(Universiteit Leiden) ㆍ 알리예바 바하르(Aliyeva Bahar)_아제르바이잔 국립언어대학교(Az?rbaycan Dill?r Universiteti) ㆍ 일라리아 라내(Ilaria Lan?)_이탈리아 시에나외국인대학교(Universit? per Stranieri di Siena) ㆍ 파브리치오 마르쿠치(Fabrizio Marcucci)_이탈리아 시에나외국인대학교(Universit? per Stranieri di Siena) ㆍ 키아라 팔룸보(Chiara Palumbo)_이탈리아 시에나외국인대학교(Universit? per Stranieri di Siena) ㆍ 이상금_한국 부산대학교(Pusan National University) ㆍ 이효진_이탈리아 카포스카리 베네치아대학교(Universit? Ca' Foscari Venezia) ㆍ 최지지_영국 셰필드대학교(University of Sheffield) ㆍ 명성욱_이탈리아 카포스카리 베네치아대학교(Universit? Ca' Foscari Venezia) ㆍ 다니엘레 디 파스쿠알레(Daniele Di Pasquale)_이탈리아 사피엔차 로마대학교(Sapienza Universit? di Roma)