일상생활 속에서 전인적인 특수교육을 실천하고 있는 사람들에 의해 쓰인 이 책은 캠프힐 학교의 철학과 실제에 대한 흥미롭고 통찰력 있는 내용을 제공한다. 슈타이너 전통 사상을 창의적으로 이끌어내고 특별한 요구를 지닌 장애아동에 대해 전인적으로 접근하는 ‘발도르프 특수교육’에 대해 상세하게 설명하고 있으며, 캠프힐 학교와 캠프힐 공동체의 독특한 학습과 보육에 대해 전문가들의 경험과 학업, 정책과 관련된 사례 연구를 정리했다. 장애 아동을 둔 부모 및 전문가들에게 유용한 지침을 제공해 줄 것이다.

저자 로빈 잭슨 Robin Jackson 로빈 잭슨은 윈체스터의 킹 알프레드 칼리지에서 특수교육을 강의하였으며, 애버딘에 있는 린 무어 특수학교의 교장을 역임했다. 그는 오랫동안 캠프힐에서 일했고, 현재는 애버딘의 캠프힐 루돌프 슈타이너 학교의 고문으로 있다. 이 책에서 로빈 잭슨은 몇 장의 글을 직접 썼으며 다양한 분야의 전문성을 갖춘 여러 코워커들이 집필한 글을 캠프힐 학교 전체를 개관하는 한 권의 책으로 엮어냈다. 역자 김은영 양평 슈타이너학교의 대표교사로서, 특수교사로 20년간 일했다. 홍익대학교에서 미술을, 단국대 대학원에서 특수교육을 전공했으며, 발도르프 특수교육에 매료되어 독일 비텐안넨 발도르프 사범대학에서 5년간 공부했다. 돌아오는 길에 스코틀랜드의 장애인 공동체 뉴턴 디에서 코워커로 일하며 '캠프힐'과 만난 후 귀국하여 본격적으로 한국의 캠프힐 운동을 시작했다. 저서로 《캠프힐에서 온 편지》와 공저로 《장애인 직업》이 있다. 역자 나수현 이화여자대학교 특수교육과를 졸업, 동 대학원에서 정신지체(지적장애) 전공으로 박사학위를 취득하고 특수교사의 길을 걸었다. 한국 발도르프 특수교육 전문과정을 수료하였고, 이화여자대학교와 가톨릭대학교 등에 출강하고 있다. 저서로는 《장애관련종사자의 특수교육 입문》이 있으며 옮긴 책으로 《장애인 가족지원》이 있다.

감사의 말_로빈 잭슨 서문_조지 R 모건 들어가는 글_로빈 잭슨 1부 장애아동을 위한 꿈의 학교, 캠프힐 1장 캠프힐 학교가 걸어온 길 로마원정군의 캠프가 세워진 땅 / 닥터 쾨니히를 만나다 / 커다란 촛불이 빛나는 언덕 / 특수교육의 철학 정립 : 1940~1945년 / 캠프힐의 정신확산: 1944~1964년 / 캠프힐 운동이 전세계로 : 1964~1990년 / 새로운 위기와 도전 : 1990~2006년 / 캠프힐 공동체를 이끄는 철학 / 인지학적 특수교육이란 / 결론 2장 캠프힐 가정공동체의 하루 장애아동을 위한 따뜻한 환경 / 아이들의 방 / 유기농 음식과 식이요법 / 안정감을 주는 하루의 리듬 / 생활의 리듬을 만드는 일상생활과 연중행사 / 아이와 양육자가 함께 만드는 공동체 / 아이의 정신적 요구에 귀기울이기 / 장애아동과 코워커의 관계 / 부모님과의 협력 / 코워커에 대한 지원 / 여정은 계속된다 3장 캠프힐 학교 교육과정 들여다 보기 발도르프교육 / 유아기 아동기의 놀이와 학습 / 중학교의 전인교육 / 고등학교의 심화학습과 직업준비 4장 캠프힐에서 사회로 장애아동의 전환은 더 어렵다 / 원활한 환경 변화를 위해 / 캠프힐을 떠나는 절차 / 졸업하는 학생들을 위한 준비 / 결론 2부 캠프힐의 치료교육 5장 놀이치료 내적인 혼란을 치유하는 과정 / 놀이치료의 방법 / 아동과 상호성 공유하기 / 결론 6장 음악치료 음악이 함께하는 공동체 생활 / 라이어로 하는 음악치료 / 음악치료실의 시설과 악기 / 치료의 실례와 전략 7장 미술치료 내적 자아표현의 도구 / 결론 8장 언어형성치료 언어형성치료란 무엇인가 / 기본 원칙 / 아이의 성장과 언어 / 언어형성치료의 실행방법 9장 승마치료 승마치료의 발견 / 승마치료에 사용되는 말의 유형 / 말과 지적장애아동의 유대 / 캠프힐 학교의 승마치료 / 승마치료의 효과 / 결론 10장 치료 오이리트미 오이리트미의 발달 / 몸으로 표현하는 소리 /치료 오이리트미 / 캠프힐 학교에서 실행되는 오이리트미 / 운동의 효과 / 몸과 마음 / 동작이 가진 치유의 힘 11장 공예 손가락 끝이 가진 감각 / 발달 단계별 공예 활동 / 다양한 분야에 참여하기 / 결론 12장 캠프힐 진료소 장애아동의 치료 / 캠프힐 진료소 / 다양한 문제를 가진 학생들 / 입학생 유형의 변화 / 전체적인 치료 / 특수교육에서 인지학 의사의 역할 / 인지학적 치료약의 처방 / 영양섭취 / 미래 13장 캠프힐의 건축환경 치유를 위한 건축 14장 캠프힐의 자연환경과 농장 경험 캠프힐 학교의 환경 / 환경을 통한 치료 / 자연과 교감하는 아이들 / 생명 역동능법으로 운영되는 농장 / 머틀 농장의 연구활동 / 아이들을 성장시키는 농장 경험 / 농장 - 공동체의 심장 3부 배움의 공동체 15장 일하며 배우는 캠프힐 교사양성과정 특수교육 및 치료교육 학사학위 과정 / 근본정신 / 기숙형 공동체안에서 진정한 특수교육에 눈뜨다 / 세계 곳곳에서 모여든 학생들 / 교수진과 동료지원팀의 도움 / 탬프힐 세미나의 발전 / 배움의 실천 / 학생지원 시스템 / 결론 16장 진정한 배움 공동체, 캠프힐 변화하고 도전하다 / 조직의 학습역량을 키우려면 / 배움의 공동체가 되기위해서 / 보육기관의 규제 / 교사연수제도 / 근무환경 내에서 코워커들에 대한 지원 / 결론 17장 예비 특수교사의 캠프힐 체험기 아이들은 나를 비춰주는 거울 / 내가 캠프힐에 온 진짜 이유 18장 자녀를 캠프힐에 보낸 학부모 이야기 잭을 캠프힐에 보내기까지 / 캠프힐에서 진정한 자신을 찾은 스콧 / 제니퍼의 느린 성장을 응원해준 캠프힐 19장 진정한 통합교육이란 무엇인가 장애를 바라보는 두 가지 시각 : 정상화와 통합 / 통합교육은 장애아동의 권리? / 장애아동을 일반아동 속에 흡수시키는 것에 대해 / 통합교육이 간과하고 있는 것 / 기숙제 특수학교에 대한 반대론 / 기숙제 특수학교에 대한 찬성론 /장애아동 가족의 요구 / 기숙제 아동보호에 대한 새로운 접근 / 결론 20장 캠프힐의 미래 21세기 변화된 환경 / 캠프힐의 코워커 / 교육 / 정신성 / 교육의 질적 수준 확보 / 끝맺으며 참고문헌 인명색인 사항색인 부록 : 한국에서의 캠프힐의 준비하며_김은영

캠프힐 특수교육의 기초가 되는 것은 관계의 상호작용과 상호의존성이다. 우리는 모든 아이들의 내면적 깊이와 존재를 인식하여 발전과 치유의 단계로 이끌기 위해 노력한다. 가정공동체는 이런 노력이 실현되고 아동의 긍정적인 자질을 이해하고 양육하는 공간이다. 우리는 매일 각 아동의 잠재력을 끌어내기 위해 시도하고 그들이 가정 생활에 기여할 수 있도록 돕는다. 우리에게 오는 많은 아이들이 정서 및 행동의 어려움을 갖고 있기 때문에 쉬운 일은 아니다. 가정공동체의 코워커들은 언제나 아이들이 직면한 문제를 생각하고 그들의 독립심 향상을 위해 지원하고 장려하는 방법을 찾아야 하는 도전에 직면한다. 걱정이 많은 아이라면 그 아이가 자신의 힘든 감정에 하루 종일 잘 대처할 수 있도록 도와주어야 한다. 또 어떤 아이는 코트를 입는 방법이나 편안하게 잠자리에 드는 방법을 배워야 한다. 우리는 이처럼 모든 아이들에게 일관성 있고 의미 있는 경험을 제공하는 것을 목표로 한다.
p.69-70 ‘2장 캠프힐 가정공동체의 하루’

특수교사, 특히 치료사는 자신의 습관과 태도가 아이들의 ‘생활공간’에 영향을 미칠 수 있다는 것을 알아야 한다. 치료실에서 치료사는 둥지(nest)를 만들기 위해 노력하는데, 이는 아동의 신체에 직접적으로 작용하며 아동의 건강에 영향을 미친다. 치료사는 아동의 감성과 행동에 걸친 치료로 아동의 호흡과 수면, 깨어남의 리듬이 조화를 이룰 수 있도록 돕는다. 이 과정을 통해 아동은 새로운 생활습관을 갖고 특이행동이나 수면장애에서 벗어날 수 있다. 치료사의 역할은 거울과 같다. 거울에 비추어 봄으로써 아동의 내적인 삶은 좀 더 평화롭고 조화로워질 수 있다. ‘언어적 기술’과 ‘귀 기울이기’를 통해 치료사는 아동과 진실되고 깊이 있으며 감정이입적인 소통을 한다. 그리고 ‘적절한 말’을 ‘적절한 때’에 함으로써 이전에는 혼란과 혼동뿐이던 곳에 질서를 만들어준다.
p.125-126 ‘5장 놀이치료’

학생들, 코워커들과 함께 가정생활 공동체를 이루어 살아간다는 것은 캠프힐에서 가장 중심이 되는 중요한 특징이다. 가정을 운영하고 경험이 부족한 코워커들을 지도하는 책임을 지닌 사람들이 열려 있고 소통적이라면 그 경험은 더욱 중요해진다. 그들은 캠프힐 생활의 이면에 있는 것들을 전달하고자 노력해야 한다. 각자의 사람들이 자신의 경험에서 나오는 자신만의 새로운 인식을 발전시키는 것이 점점 중요한 일이 될 거라 생각한다. 오직 그러한 방법으로만 치유적이고 풍요로운 삶을 함께 살아갈 수 있다.
p.322 ‘17장 예비 특수교사의 캠프힐 체험기’

잭은 항상 자폐성 장애를 가지고 살아갈 것이고 그동안 잭에게서 나타난 일련의 문제들을 잘 다루어온 것처럼 앞으로도 잘해나갈 것이다. 잭의 하우스 마더와 코워커들 그리고 캠프힐의 모든 가족들의 도움과 지원과 충고로 우리는 지금 다시 행복한 삶을 살고 있다. 그저 하루하루를 겨우 살아내고 있다고 느끼지 않는다.
잭 덕분에 우리는 좋은 사람들을 많이 만날 수 있었다. 우리는 잭이 캠프힐로 인해 스스로에게서 벗어날 수 있었다고 생각한다. 잭은 자신의 페이스대로 성장하고 있으며 끊임없이 놀라운 성취를 보여주고 있다.
p.337 ‘18장 자녀를 캠프힐에 보낸 학부모 이야기’

참다운 행복공동체 인간은 어차피 상호 의존적인 존재다. 어느 한쪽의 일방적인 도움으로 살아가는 것이 아니라 서로 돕고 서로에게 베풀며 살아가야 하는 존재라는 것이다. 이 책은 특별한 도움이 필요한 장애아동들의 교육에만 국한된 이야기가 아닌 모든 이들의 삶이 어떠해야 하는지 그 해답을 우리에게 전하고 있다. 캠프힐 공동체에서 장애인들과 함께 살아가는 교사, 치료사, 코워커, 학부모, 혈연관계에 의한 부모가 아닌 정신으로 연결된 가정공동체 부모, 학생, 의사들이 경험한 캠프힐 공동체의 생생한 삶의 체험들을 쉬운 문체로 전한다. 최근 들어 사회복지 분야의 패러다임이 '생애주기별 복지체계'에 대한 철학과 실천방법으로 변화하고 있다. 캠프힐 공동체는 이미 오래전부터 특별한 도움이 필요한 이들의 학령기 이후 캠프힐 성인 공동체나 청,장년 공동체를 운영하고 있다. 생애주기별 복지체계의 접근을 실천한 가장 모범적인 사례가 캠프힐이다. 캠프힐은 어떤 곳인가? 캠프힐 학교는 교육과 일상의 경계가 없다. 교육이 일상이고, 일상이 곧 교육이다. 스물네 시간 장애인과 비장애인이 함께 살면서 일상 전체가 학교이고 삶 자체이기 때문이다. 70년 넘도록 일하는 사람들이 월급을 받지 않고 살아가는 곳이 지구상에 존재할 수 있을까? 캠프힐에서는 가능하다. 그래서 캠프힐이 특별하다. 더구나 새로운 대안적인 삶을 고민하는 사람들에게 입에서 입으로 전파되어 찾아오는 곳이 바로 '캠프힐 공동체'다. 캠프힐 사람들은 매우 특별하다. 잘난 사람과 못난 사람의 차이가 아예 없다. 서로를 인정하고 더불어 건강하게 살아갈 뿐이다. 그곳에는 장애나 비 장애의 구별은 더욱 존재하지 않는다. 서로가 서로를 돕고 의지하며 가족으로 살아간다. 바깥 사회에서 소외될 수밖에 없는 장애인이 행복하게 늙어갈 수 있는 곳이기에 미래를 걱정하며 오늘을 살지 않는다. 그들에게 펼쳐질 미래는 우리처럼 보험금에 의지하는 미래가 아니다. 하루하루의 삶을 온전히 누려 축적된 행복을 바탕으로 살아갈 절대 행복의 미래이다. 캠프힐 학교의 커다란 특징 중 하나는 자연 속에서 치료교육이 이루어진다는 것이다. 균형을 잃은 아이들에게 질서를 제공해주고 자연의 리듬을 파악하도록 하는 것은 캠프힐 학교의 중요한 원칙이다. 이 책을 통해 자연 환경, 건축 환경, 건물 구석구석의 공간, 농장, 정원 등이 특수교육에서 어떤 역할을 하는지 이해할 수 있다. 캠프힐 학교에서 실시하는 발도르프 특수교육 이 책에서는 특히 많은 부분을 캠프힐에서 실시하는 장애아동 교육에 할애하여 지적장애나 정서장애, 신체장애를 가진 아동들이 어떠한 교육을 받고 성장해가는지 서술한다. 루돌프 슈타이너의 인지학에 바탕을 둔 캠프힐의 특수교육은 아동들을 전인적인 존재로 바라보며 그들의 성장을 돕고 문제를 함께 풀어간다. 일반학교에서 자신의 역량을 제대로 발휘하지 못했던 아이들이 캠프힐 학교의 기숙사(가정공동체)에서 생활하며 문제를 해결해나가고 자신의 본질을 찾아가는 과정이 매우 감동적으로 다가올 것이다. 캠프힐 학교에서 제시하는 특수교육 접근은 발도르프 교육의 이론과 원칙, 실제에 기반을 두고 있다. 발도르프 교육과정은 학습이나 의사소통에 어려움이 있는 장애아동에게도 적절한 교육을 제공할 수 있다. 이 책은 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교까지 학년별 교육과정을 통해 캠프힐 학교에서 이루어지는 발달 단계별 특수교육의 내용을 알 수 있게 하였다. 아이들 하나하나에 맞는 프로그램을 짜서 개별적으로 다가가는 동시에 ‘주기 집중수업’에서는 전체 아이들에게 일반적인 교육을 제공한다. 아이들은 다양한 장애를 안고 있지만 수학, 역사, 공예 등의 수업에 참여한다. 아이가 정교한 수작업을 할 수 없어 컴퍼스로 원을 정확하게 그리지 못한다면 교사는 대신 도형의 개념을 춤으로 표현해준다. 책의 곳곳에서는 아이들의 치료 사례를 듦으로써 실제 적용에 도움을 준다. 수면장애를 겪는 아이가 어떻게 캠프힐에 와서 수면문제를 극복했는지(‘잠자는 집’을 만들어서 그 안에 아이가 마치 숨듯이 편안함을 느끼게 했고, 또래 친구와 방을 같이 쓰게 하였다), 섭식에 문제가 있어 장 문제에 시달리던 아이를 어떻게 야채와 물을 섭취하도록 유도했는지, 학교생활에 적응하지 못하던 아이에게 음악치료를 실시하기 위해 어떻게 음악실 안으로 끌어들였는지(음악실의 한 구석에 ‘둥지’를 마련해주었다) 등이 제시되어 있다.